第一次试讲感受： 老师揣着目标，带着学生按照预设使劲儿走。

我们的主旨（愿望）： 心中装着目标的学生和老师，一起向前走。

预设是思考过，结构完整的。但当我们把教学设计运用到课堂，希望看到有趣、探究的课堂进程时，发现整个过程显得特别急迫，太想让孩子对周长这个概念有本质的理解，反而造成课堂上只有预设，不见生成，老师和学生都变成了预设的提线木偶，在目标的驱使下飞奔向前，体验、领悟都显得特别粗糙。

那么，目标到底是什么呢？我们结合这节课上孩子的反馈重新分析：学生对周长概念有浅显的认识，但每个孩子的认识又有差异，同时又具备一个共同点：那就是能找到周长，但不能清晰表述。这反映出学生对周长的数学化理解是不够准确的。周长概念的界定，不仅仅需要关注封闭图形的一周，生活中有许多的物体，这些立体图形的表面才能确定周长。从立体图形中抽象出平面，从平面图形中找到边线，从而确定周长。这样一个逐步抽象、准确界定的过程，就是学生们学习本节课的挑战。其次，量感的学习在本节课中到底怎样体现？比较周长的长短，估测周长的大小，用格子图等形式测量周长，能否发展学生的量感？不同大小的树叶、图形，他们的周长选择什么样的单位合适？这都需要我们继续思考、实践和观察。

我们的目标： 准确理解周长概念，同时培养学生量感。