《什么是周长》教学反思
运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅
《什么是周长》是北师大版数学三年级上册第五单元第一课时的教学内容，本节课是学生学习平面图形周长的起始课，这是一节概念课的新知教学，帮助学生建立正确的周长概念是本课和本单元学习的重点。基于知识特点，我在设计教学时，将认知过程分为概念认知和实践理解两部分，下面具体反思一下教学中的优点和不足：
1. 创设情境  导入新课
本节课先创设视频情境，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知 “一周”；再让学生用笔描出手边物体的边线，进一步让学生直观地感知 “一周”，之后让学生摸一摸数学教材封面的一周，进而揭示什么是 “周长”，最后让学生找身边物体的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步建立周长的概念。
2. 小组合作  探究新知
先让学生通过在小组内估一估、量一量，本活动重在培养学生在实际操作过程中发现问题，提出问题并解决问题的能力，引导学生用多种方法测量同一物体的周长。本环节为学生提供了自主合作的学习空间，充分体现学生的主观能动性。之后追问还有别的方法能得到它们的周长吗，从而引出数格子的方法。
这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。
1. 创设情境用时过长，应精简图片，留出更多的时间让学生观察一周、感受一周、描画一周。
2. 部分环节安排不合理，例如感知周长应该是摸一摸、描一描、说一说，而不是描一描、说一说、摸一摸，大部分学生在描一描时出现了问题，因此决定加一个画边线的小视频，避免课堂中产生重复、累赘现象。
3. 合作探究，汇报结果时没有出示结果，应加个表格完善一下。
4. 解决问题串 4 时，对学生 “横向边线，纵向边线” 数周长的方法拓展太深，学生思维达不到，因此在最后一个练习环节，估一估哪幅图的周长长时，学生不能选择合理的方法得出结论，还要借助教师的引导才能比出周长的长短。可见在提升内化 “量感” 这一方面还有点欠缺。
5. 语言不精炼，应少讲、精讲，让学生真正做学习的主人，把时间、机会留给学生们。