一稿反思：

本节课 “厘米的认识” 是学习长度单位的起始课，学生在本节课才初步建立起长度 “量” 的标准。所以在本节课的教学过程中，我注重指导学生操作，让学生在动手操作的过程中，通过自己的努力，主动地获取知识，从而培养学生的量感。

比如说，知道 1 厘米有多长，建立 1 厘米的长度表象既是本节课的重点，也是本节课的难点，对于小学二年级的学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起 1 厘米的长度观念。我是这样设计的：首先认识 1 厘米，知道尺子上刻度 0 到刻度 1 的长度是 1 厘米，再找尺子上其他的 1 厘米。然后感知 1 厘米，让学生用手比划 1 厘米的长度，再让学生用拇指和食指夹住 1 厘米的图钉，把图钉轻轻地抽出来，仔细观察拇指与食指间的缝隙大约是 1 厘米，再闭上眼睛想一想 1 厘米有多长，说一说对 1 厘米的感受。紧接着再找生活中的 1 厘米。这样指导学生操作，让学生在经历、体验、感悟、探索中建立起 1 厘米的长度观念，形成 1 厘米的表象，学生理解的会更透彻，印象也会更加深刻。

不足之处：

1. 分析学情不到位

本节课有三个活动的学习要求我是以文字的形式呈现在了课件中，由于二年级的学生年龄小，理解能力差，导致在活动之前读了学习要求，有一部分同学在实际操作中还是不知道应该做什么，所以学习效率低，学习效果不理想。如果在读完学习要求之后，再和学生重点强调一下应该做什么，效果可能会更好一些。

课堂时间安排没有掌握好。在 “认识几厘米” 环节，由于让学生在尺子上找几厘米用的时间稍长一些，导致后面问题串中的活动 4 分得的时间过少，讲解不细致，以至于个别后进生还是不会测量物体长度的方法。

2. 钻研教材不细致

练习题设计的不是很合理，涵盖的知识面不够全面。通过本节课的教学，我认为鼓励学生大胆估测是发展量感的最有效形式，所以在练习环节设计一个估测的题是很有必要的。把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，可以培养学生初步的估测意识和估测能力。

3. 教学环节设计不恰当

我设计的是在学生知道刻度 0 到刻度 1 是 1 厘米之后，就在尺子上找其他的 1 厘米，然后再去感知 1 厘米。这样设计，学生虽然也能在尺子上找到其他的 1 厘米，但感觉是机械地找，而不是理解性地找。如果先让学生感知 1 厘米，然后再去找尺子上其他的 1 厘米，效果可能会更好一些。

在接下来的教学设计中，我会根据第一次试讲中出现的问题以及团队成员磨课时提出的意见，及时进行修改，努力改进不足。