张老师经历的一个多月的教学研究的同时，也是我们行走在教学研究的路上的重要经历。圆的周长是借助学生已有的学习经验从 “圆的周长的意义” 的理解，能用自己的口头语言和肢体语言的自由表达 ——“圆的周长公式” 的建构，从学生实际测量圆的周长的活动，再到探索圆的周长与直径的大小之间的关系，整个过程突出了张老师在教学设计和课堂活动的组织下的开放性和探索性，充分发挥学生的主体作用，由始至终都鼓励学生全方位的全体参与，在大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、数据分析等，在充分感知的基础上，学生容易发现圆的周长与直径大小的关系，从而认识圆周率的含义，最后得出规律性的结论（计算公式）。教学的过程是研究的过程，“教最终是为了不教”，张老师历经了设计 —— 易稿 —— 试教 —— 研究 —— 易稿 —— 研究…… 这样的一个过程正正是我们在平时教学活动中需要认真落实的也是我们教学工作的目标。学生是个性的、是变化的，这就说明了我们的研究也是无止境的，“教学相长” 就是一个很好的总结。

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