4、重视学生知识形成的过程。张老师引导学生通过猜想 —— 实验 —— 分析探究出圆周长。让学生亲身经历知识的形成过程，知识的应用过程，知识的反思过程和重组过程，可以培养学生主动探究知识的意识。如果圆的周长和直径的关系用直接告之的方法，再销加练习就轻而易举地解决问题了，但这样的教学留给学生的知识是一个数学公式，学生不知道为什么要研究两者之间的关系，重要的是丢弃了一次培养学生探究学习的好机会。张老师让学生经历这样的一个过程不单单是为了获得一个结果（公式），更重要的是想让学生在其中获得探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。

伦教小学 凌