第五稿在 “活动一、情境引入，激发兴趣” 这一教学环节，对学生的预设比较实际，说明张老师进一步 “读懂了学生”。在 “活动二” 中，老师的设问 “老师有点儿不明白，直接用直尺测量不行吗？为什么要先绕线，先滚动才测量啊？” 把 “化曲为直” 演绎的形象彻底，好！“同学们想想，如果每个圆都这样来测量它的周长，方便吗？预设：不方便，有些圆不能测量。” 起到了过渡与激趣的作用，学生们迫切地进入活动三的探究学习。张老师的设计真是日臻成熟与实际。(顺德龙江实小 徐)