本帖最后由 顺德伦教小学 于 2013-10-14 13:22 编辑

      再三读了张老师 “行走在读懂的路上”，也一直反思自己以及周围的老师在 “三读懂” 方面的许多浅层次的理解与实践。张老师通过一个多月不仅仅是对《圆的周长》一课的教学研究，更是对整个教学体系中有关教学教育行为的研究。我也借此机会阅读了一些书籍，“读懂教材” 是一个系统而又螺旋上升的一个过程，教材上呈现的教学素材、活动内容、问题设计等都具有其科学性、整体性、过程性、现实性、弹性以及可读性。其实在数学中有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握的，张老师面对全体学生，考虑到学生发展的差异和个性特征，根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用了逐级递进、螺旋上升的原则，五次易稿、多番试教，在保证基本要求的前提下，又满足了学生不同的需求，使不同的人在数学上得到不同的发展，也便于了张老师在教学过程中发挥自己独有的创造性。张老师不仅仅行走在读懂的路上，也是行走在研究的路上、行走在教育真正意义的路上。

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