本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-10-13 16:06 编辑

第四稿后跟帖内容摘要：

刚才抽出一节课的时间仔细欣赏了张老师的课堂教学视频 ，惊叹张老师教学设计的合理性，从课堂上学生的学习状态看，有力验证了张老师的设计是非常成功的，成功之处主要体现在以下几点：

1、教学目的明确，能从知识、能力、思想品德教育三个方面综合考虑，明确、具体，教学过程很好地完成了教学要求。

2、能深刻领会教材的编写意图，能准确地把握教材的重点和难点，知识的呈现过程层次清楚，能组织学生积极投入到获取知识的思维过程中来。教学要求符合学生实际，环节紧凑，密度得当。

3、教学方法既灵活多样又讲求实效。注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学程序设计比较精细，或由旧知识导入新知识，对于新知识的构建，张老师为学生提供丰富的感性材料，创设情境，并能适时地引导学生进行推测、验证、发现、小结，注意让学生循序渐进地感知，不断完善学生的认知结构。

4、能精心设问，教学中的问题能从多角度提出，正反向进行。问题提得准，导向性强，设问有开放性，语速恰当，给学生留有思考的时间。

5、运用现代教学媒体，优化结构，提高效率，在教学过程中，教师充分发挥了现代教学媒体的优势，直观、形象、生动地展示了知识的形成过程，较好地突破了教学的重点和难点，尤其是在揭示圆周率是 3.1415926… 时，课件的演示起到了画龙点睛作用。

6、练习的安排计划性强，有针对性，先安排了一些巩固新知的基本练习，又安排了判断练习，解决实际问题的练习。练习有层次，形式多样。能启发学生的创造思维，能培养学生解决实际问题的能力。

当然也提出一些小小的意见供张老师参考，权当是鸡蛋里挑骨头吧！

1、学生测量完直径分别是 5 厘米和 8 厘米的圆的周长后，他们汇报的结果高度的一致，没有一个学生说出其他的结果，这显然是失真的。我们追求精彩的教学设计，更追求一个真实的数学课堂，一个充满生成的数学课堂。

2、学生在猜测圆的周长是直径的多少倍时，学生的猜测非常盲目、很随意，学生为什么就会猜出 3 倍多一些、4 倍少一些、2 倍多？这个环节如果让学生说一说你是怎样想的，应该会更好一些，学生之所以会在这个范围内猜值是有根据的，只要老师把课件该一下，设计一个重叠图（在正方形里画一个最大的圆），再画出圆的直径，学生就会说得有根有据了。

3、张老师在让学生看完圆周率的演示课件后，问学生：为什么我们黑板上的结果与电脑的有差别呢？第二个回答问题的男孩子说，是因为我们的圆的直径不同，从这个细节推测，可能有些孩子在看老师电脑演示圆周率时还没有真正明白是怎么回事。希望张老师在这个画龙点睛的环节上，放慢一些节奏让每个孩子都明白，电脑演示的就是圆的直径变了，周长也变了，但他们的倍数关系始终没变。

                        说得不正之处，请张老师多包涵！

                          

                                                                                            龙江实验学校  雷冬生

认真研读张老师的第四稿有一些看法，仅供参考：

1、 张老师第四稿中关于 “让学生都明白圆的周长是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长，为第二个环节测量圆周长做好准备”。这个观点我赞同，不过，教学中有没有具体的细节？如：圆上任意一点，我们选择 A 点，从 A 点出发再回到 A 点，再选一点 B 点，从 B 点出发再回到 B 点，从 C 点出发再回到 C 点，这样完整的一周就是圆的周长。

2、 “初步感知周长的大小与直径有关” 这个教学环节，说直径越大周长越大，我认为教得太早，学生的感知比较肤浅，只通过两个圆就发现了这样的结论？至少认识不够深刻！

原因有二：第一，理解编者的意图。教材为什么在这里只要我们比较两个圆镜，哪个圆镜的边框长？并没有急着去探讨周长与直径的关系问题；在第二个教学环节中，教材有这样一句话：“圆的周长与直径有关吗？有怎样的关系？”。对于周长与直径的关系教材是放到第二个环节中去认真研究和讨论的，这也是本课十分重要的教学内容，既是重点又是难点。怎么可以把这样一个教学重点和难点的内容放在开头来讲？是不是给人有一种前后不搭的感觉。正方形的周长与边长有关，圆的周长与直径有关吗？不要小看这一个小小的问题，对于学生我感觉比较难！又有怎样的关系更难！所以放在这节课的开头来教感觉有点过早。

第二，怎样让学生感知 “圆的周长与直径有关”？本人拙见：第一让学生观察大小两个圆的直径与周长；第二做一个 flash 动画：演示一些同心圆，观察它们的周长与直径，问：你发现了什么？

3、 让学生去猜想圆的周长与直径有几倍的关系太难，拔高了教学要求。

其实，这样设问就可以了：正方形的周长与边长有 4 倍的关系？那么圆的周长与直径有没有倍数关系呢？（有）那我们来验证一下、、、、、。

没有必要去问学生是 2 倍，3 倍，感觉这里太牵……。别说学生，老师要回答是几倍都感觉无从思考，还把回放到正方形中完全没有必要，教学圆的面积时可以这样教。

4、 填表时，再次要学生去量数据，感觉太浪费课堂宝贵的时间和资源。前面学生不是每个小组有测量的数据吗？为什么不好好利用这些课堂资源，白白的浪费！我完全可以叫四个学生回答刚才量得的数据填入表中，然后弄个计算器来算。这些活动的目的只有一个：发现周长与走径的 3 倍多一些的关系，而不是整节课去量，量不是目的，是过程（前面有了）这里是利用数据，计算发现规律。所以这里再次要学生去量感觉浪费课堂宝贵的时间和资源。

容桂小学 陈期立