本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-10-13 15:41 编辑

读懂课堂篇

一、读懂课堂教师设计的问题要恰当

问题设计要有实效。前两次试教，学生在动手操作测量圆的周长环节，操作结束后，引导学生感悟数学思想方法时设计了这样的问题：

这两种方法（绕线法、滚动法）有什么相同点？学生很难回答。所以问题无效。

第二次试教此环节设计为：“你怎么这么聪明想到这些方法的？” 学生也不知怎么回答。

第三次试教设计的问题是：“老师有点儿不明白，直接用米尺测量不行吗？为什么要先绕线，先滚动才测量啊？”

学生反思自己的思考过程，感悟到化曲为直的数学思想。

在理解圆周率的过程中第二次试教师提出的问题：你猜测一下圆的周长与直径的关系是到底有怎样的关系？学生也是不知怎么回答。

第四稿这样处理的。通过前面的学习通过观察、测量我们觉得圆的周长大小与直径的大小有关，那周长与直径到底有什么关系呢？想不想继续研究。我们以前遇到新问题总是想到…..

我们以前学过哪些图形的周长？

正方形 、长方形、梯形、平行四边形。

你认为这些图形中哪个图形与圆更相近？

正方形。

2、正方形的周长与什么有关？

现在大家大胆地猜测一下圆的周长与直径的关系。

记得吴正宪老师说过：“我们的教学是面对全体学生的教学，要充分考虑学生个性化的学习要求，不能脱离实际过分拔高，不能把成年人的意识强加给学生。只有把外在的数学知识转化为学生自身的体验，才算完成知识的内化。” 课堂上我们提出的每一个问题都要考虑学生的实际，考虑学生的个体差异，遵循学生的认知规律。否则问题是无效的的影响与分散了学生的注意又浪费了宝贵的时间。