本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-10-13 15:44 编辑

四、遵循学生的认知规律，关注学生的差异

 孩子们在整个学习的过程当中，因为他们原有的知识背景不同，他们的学习经验不同，所以他们之间存在各种各样的差异的。这就需要教师在设计教学方案时做到：“打好根基再盖高楼” 的理念。

在完成第一次试教后一方认为情景引入后，先引导学生动手操作，探究测量的方法。这样安排学生既感受到测量方法的多样，又让学生测量的规范，也感悟了化曲为直的数学思想，其中测量方法的规范也为探究圆周率提供了保证。

另一方认为动手操作环节是探究周长与直径关系的一个步骤，不能把它与探究环节分开，分开了就会出现，先测量了两个圆的周长，等一下猜想周长与直径的关系后做实验又来测量圆的周长，有些颠三倒四，给人一种重重复复的感觉。在设计二稿把操作与第三环节整合进行，结果课堂效果不尽人意。从这里也看出教学设计要遵循学生的认知规律，要读懂学生的差异，要面向全体学生，不能凭教师单方面的经验为读懂。

学懂学生要用心，要学会换位思考！