本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-10-14 09:38 编辑

例素材二：测量圆周长

第二稿：把素材的二三环节合在一起，学生先猜测圆的周长与直径的关系，猜测时把圆放在正方形的里面。学生猜测完后，引导学生做实验验证猜测。

…….

交流汇报：能介绍自己的测量方法吗？

学生的方法可能有:

（1） 在直尺上滚圆测量

（2） 绕纸条或线测量

（3） 用软尺测量

　老师用电脑演示一下　，进行方法的归纳如：用一条长线或纸条把圆绕一圈，握紧两个正好连接的端点，把线拉直，量出圆的周长。这种方法我们可以称为绕线法。（板书：绕线法）

也可能在圆上取一个点，做个记号，沿着直尺滚动一周，即可测量出圆的周长。这种方法我们可以称为滚动法。（板书：滚动法）

引导学生思考：绳绕法与滚动法有什么相同之处？引导发现不管用哪种方法我们都把测量圆周长变成测量线段（化曲为直）

二稿设计出来后很多老师给了建议如伦教小学的何雅洁老师是这样说的：“张老师在第二稿的教学设计中，把教材 P14 “做一做”（探索圆周长的测量方法）与教材 P15 “探究活动”（圆的周长与直径的关系）放在一起。我认为 “做一做” 与 “探究活动” 虽属 “活动”，但又属于不同的层次，把它们结合在一起，可能学生操作起来会增大其难度，也不利于教师的指导。因为圆周长的测量方法对于学生来说不难想到，但怎样较科学或准确地测量是一个真实存在的问题。此处教师在学生提出测量方法后，结合教材 P14 的图示，教师要进行关键性的指导。教材把两者独立分开是有道理的：让学生在明晰怎样测量的前提下探究圆的周长与直径的关系，保证实验数据的有效性。因此，建议张老师把 “做一做” 与 “探究活动” 分开进行。 ” （伦教小学 何雅洁）