五、 读懂素材，要重视知识之间的联系。

建构主义理论认为，学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知纳入到原有的认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的禁烟，找准新知识生长点，提高效益。

学生学习本课的基础是：

（1）学生已有知识： 在三年级上学期学生学习了《周长》，对周长有了基本的认识，同时掌握了长方形、正方形的周长计算公式。 在前几节课学了圆的认识，知道直径决定圆的大小，直径与半径的关系等。

本课的情景一认识圆的周长时就用到了以前学过的周长知识，半径与直径决定圆的大小，对学生情景一中感知圆周长的大小与直径的大小有关提供了基础。

（2）学生已有经验：通过几个学期的数学学习，学生有了一定的动手操作能力，也有动手操作测量树叶周长的实践经验。这为测量圆周长提供了基础，学生会想到用绕线法测量圆的周长。但是在操作过程中有些学生由于各种原因，会在测量和计算时产生一定的误差，需要老师在学具准备时给予一定的指导。

（3）已有的思想方法：学生在前几个学期的学习中已有了一定的思考问题的方法与想法。如转化思想、类比猜测、推理思想学生都有一定的经验。这些思想与方法在以前的学习过程中都经历过。这也为本节课的经历与感悟提供学习基础。