事实上用二稿的设计上的试教课在这个环节上也明显露出弊端。学生们没有一定的测量方法的指导下自己小组合作测量数据偏差比较大，有些小组同学计算的周长除以直径的商 3.89，直接影响了他们对圆周率的认识 “周长是直径的三倍多一些”。 在认识到设计的弊端后进行了设计的修改。把测量与探究公式分开。反思二稿的设计显然没有读懂教材，理解编者的意图。教材先是从给圆镜镶边框引出圆的周长的概念并且初步感知周长的大小与直径的大小有关，到活动二通过测量这两个圆的周长进一步证实了周长的大小与直径的大小有关，所以测量环节起到承上启下的作用，即加强了圆的周长的大小与直径大小有关这一感性认识，又为第三步的探究积累经验。由此引入第三个环节：探究圆周长与直径的关系。学生在猜测 —— 验证 —— 推理中发现规律。从这个实例看出我们在教学设计时要读懂教材的编写意图，遵循学生的认知规律。