四、读懂教材，尊重学生的认知规律

在教学设计的第二稿，把素材的二三环节合在一起 ，让学生先猜测圆的周长与直径的关系，然后就引导学生做实验。…….

实验完成后交流汇报：能介绍自己的测量方法吗？接下来引导学生说方法，再引导学生观察表格。看有什么发现？关于设计二稿这个环节的处理很多老师给了很多建议，有些老师认为这样处理比较好，可以直接引导学生去探索周长与直径的关系，避免了重复的操作活动 ，还有老师认为这样处理没有遵循教材的编排与学生的认知规律有一位老师发言说：“关于课本内容在教学中的先后顺序，我们首先 应读懂教材、尊重教材。我认为教材设计有几个层次：首先是从给圆镜镶边框引出圆的周长的概念这是第一层次。这两个圆的周长哪个大哪个小呢？又引出测量圆周长的需要，从而进入第二层次 : 探究测量圆的周长的方法。掌握方法得出两个圆镜边框的结果以后对比发现圆的周长与直径有关：直径大的圆周长大，直径小的圆周长小。由此又引入第三个环节：探究圆周长与直径的关系。我们的教学设计要在这种层次上逐层推进是否更好些。”