通过试讲对《什么是周长》的初稿设计进行如下反思： 本课通过激活生活原有认知，正确建立 “一周” 概念 。层层递进，认识 “一周”，理解一周的概念，更容易被接受。对易错点 “开口图形没有一周” 进行辨析，强调只有封闭图形才有一周。接下来学生通过数一数的活动，认识周长。在数之前先让学生估一估哪个图形的周长更大？通过数一数验证估计结果。重申周长的定义，强调 “一周的长度” 在数的过程中，除了可以数出图形有多少个 1 厘米，图形的周长就是多少厘米，还要引导学生观察规律，除了数还可以算，还可以先移再算。培养学生灵活解决问题的能力。通过巩固练习加强学生对 “一周” 的认识，让学生再次经历 “数周长” 的过程。培养学生独立解决问题，培养应用意识。 通过试讲发现以下问题： 1. 学生对 “一周” 和 “周长” 的概念混淆。此问题的普遍出现是由于本课的结构没有符合学生的认知，先出现了操场一圈大约是 400 米，给手绢缝了 80 厘米的花边，这些量值，再来研究 “一周” 的概念，而研究 “一周” 又是在为学习 “周长” 做铺垫，颠过来倒过去，同学们没有领悟到 “一周” 是形，而 “周长” 是个量值。 2. 学生在动手操作过程中合作意识不强，测量结果误差较大。这点是因为在 “互学” 时，教师的要求不够明确。 3. 在 “数周长” 的过程中，设计较开放，有悟性高的同学们补充了得到长方形周长结的简单方法。但在练习过程中发现绝大多数同学依然在按部就班的数格子数了一周，对下节课学习长方形的周长的铺垫不是很够。 以上就是根据教案原设计意图，和未达成的目标以及试讲发现的问题进行总结反思，争取尽快设计出教案第二稿。