张老师的教学设计能借助学生已有的学习经验从 “圆周长意义” 的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；然后 “圆周长公式” 的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、观察、动脑等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。 而且张老师的教学设计围绕 “你有什么办法求圆的周长呢？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？” 都是探索过程中人文交融的真实体现。 （ 伦教小学 吴玉齐）