我看完张老师第三稿的试讲录像后，我觉得在大胆猜测圆的周长跟直径的关系时，应该让学生说出猜测的理由。学生如果回答不上原因，老师可以通过课件上出示了一个圆周长与直径的关系图，我们可以充分利用此图作为解释比 2 倍多的原因，圆的半圈肯定比直径大，圆的一圈肯定比直径的两倍多。如果猜测比 4 倍少，利用课件上的圆和正方形，并把圆放入正方形内很容易明白比 4 倍少的道理。有学生猜测 3.14 倍，可能学生的回答就是通过计算。如果这样过渡到计算的环节更加自然。

赞同吴老师的意见，在学生猜测圆的周长与直径的关系时，应该让学生说出猜测的理由。学生猜出一个数据后，老师可追问学生猜测的依据。这样可以引导学生有根据地去猜测，发展了学生的思维。当然可能有学生回答不上来，老师对他的猜测照样给予肯定，并且表扬他敢于猜测。并且多让几个学生猜一猜，应该有学生能说出理由。学生若回答不出，则可以用第一稿的把圆放入正方形内，学生定会受到启发。（高梅燕）