刚才抽出一节课的时间仔细欣赏了张老师的课堂教学视频，惊叹张老师教学设计的合理性，从课堂上学生的学习状态看，有力验证了张老师的设计是非常成功的，成功之处主要体现在以下几点：

1、教学目的明确，能从知识、能力、思想品德教育三个方面综合考虑，明确、具体，教学过程很好地完成了教学要求。

2、能深刻领会教材的编写意图，能准确地把握教材的重点和难点，知识的呈现过程层次清楚，能组织学生积极投入到获取知识的思维过程中来。教学要求符合学生实际，环节紧凑，密度得当。

3、教学方法既灵活多样又讲求实效。注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学程序设计比较精细，或由旧知识导入新知识，对于新知识的构建，张老师为学生提供丰富的感性材料，创设情境，并能适时地引导学生进行推测、验证、发现、小结，注意让学生循序渐进地感知，不断完善学生的认知结构。

4、能精心设问，教学中的问题能从多角度提出，正反向进行。问题提得准，导向性强，设问有开放性，语速恰当，给学生留有思考的时间。

5、运用现代教学媒体，优化结构，提高效率，在教学过程中，教师充分发挥了现代教学媒体的优势，直观、形象、生动地展示了知识的形成过程，较好地突破了教学的重点和难点，尤其是在揭示圆周率是 3.1415926… 时，课件的演示起到了画龙点睛作用。

6、练习的安排计划性强，有针对性，先安排了一些巩固新知的基本练习，又安排了判断练习，解决实际问题的练习。练习有层次，形式多样。能启发学生的创造思维，能培养学生解决实际问题的能力。

当然也提出一些小小的意见供张老师参考，权当是鸡蛋里挑骨头吧！

1、学生测量完直径分别是 5 厘米和 8 厘米的圆的周长后，他们汇报的结果高度的一致，没有一个学生说出其他的结果，这显然是失真的。我们追求精彩的教学设计，更追求一个真实的数学课堂，一个充满生成的数学课堂。

2、学生在猜测圆的周长是直径的多少倍时，学生的猜测非常盲目、很随意，学生为什么就会猜出 3 倍多一些、4 倍少一些、2 倍多？这个环节如果让学生说一说你是怎样想的，应该会更好一些，学生之所以会在这个范围内猜值是有根据的，只要老师把课件该一下，设计一个重叠图（在正方形里画一个最大的圆），再画出圆的直径，学生就会说得有根有据了。

3、张老师在让学生看完圆周率的演示课件后，问学生：为什么我们黑板上的结果与电脑的有差别呢？第二个回答问题的男孩子说，是因为我们的圆的直径不同，从这个细节推测，可能有些孩子在看老师电脑演示圆周率时还没有真正明白是怎么回事。希望张老师在这个画龙点睛的环节上，放慢一些节奏让每个孩子都明白，电脑演示的就是圆的直径变了，周长也变了，但他们的倍数关系始终没变。

                        说得不正之处，请张老师多包涵！

                          

                                                                                            龙江实验学校  雷冬生