在猜想时大多数学生猜的是 3 倍左右，这里猜完要不要问学生为什么这么猜？是有点困惑！在第二次试教时问学生你为什么猜的是 4 倍啊，学生表达不是很清晰。结果后来有些孩子都不再猜了。为什么你要猜是（4 倍，3 倍，3 倍多）对于孩子很难回答。所以在第三次试教时我就让学生猜，没问为什么？但是课后问了一个学生，你刚才为什么猜圆的周长是直径的 3 倍啊？她说：“因为正方形去掉 4 个角就很像圆形，所以我觉的圆的周长可能是直径的三倍。” 这些猜测的依据要不要在课堂呈现呢？也希望专家与同行能给予指点。

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``` 对于张老师这一困惑，个人觉得应该让学生说一说为什么如此猜测。如果学生仅猜周长是直径的 3 倍或者 4 倍，不排除有个别学生充当南郭先生跟风说的，问一问学生为什么这样猜测，尽管有些学生不知道怎么回答，但是这给学生一个思考的机会，有了这一思考过程，可以为后面的推导过程小作铺垫。大良实小  婉贞