本帖最后由 顺德大良实小 于 2013-10-8 11:19 编辑

【引】：一、情境引入，激发兴趣

（一）认识圆周长

同学们生活中有这样一个问题，我们一起来看一看。

（出示情景图）

大家一起来读读题：生读题

这里求边框的长实际上求什么？

预测：求圆的周长。

请同学们拿出自己的学具圆指一指，说一说哪里是圆周长？ 谁来指一指，说一说。

预测：绕圆一周的长度就是圆的周长。

绕圆一周的曲线长就是圆的周长，这节课老师就与大家一起探究圆的周长。（板书：圆的周长）

（设计意图：把教学活动落实在每个学生的身上，在教学上特别要关注那些基础薄弱的学生，所以数学的起点要放得低些。让学生都明白圆的周长是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长，为第二个环节测量圆周长做好准备）

疑问：张老师第一环节的设计，引入起点准，层次感强，指向明确。我的疑问是张老师在第一环节的设计意图中讲到，让学生都明白圆的周长是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长，为第二个环节测量圆周长做好准备。但是在第一环节里并没有设计到圆的周长是指从圆上任意一个点起再回到起点的曲线长？

大良实小 --- 熊金龙