3、关于圆周率意义的理解，这是本节课的学习难点，从我以往的教学实践来看，学完这课，学生都知道 π 值的大小，计算也没问题，但还是有不少学生与 π 值的 “心理距离” 很远。这节课张老师作了三个方面的尝试，我认为非常好：一是引导学生充分操作，通过测量计算探索圆的周长与直径的倍数关系，也就是经历了圆周率的产生过程；二是阅读史料，并充分交流对圆周率的个性解读；三是通过三个选择题，进一步加深对圆周率意义的理解。我有一些补充建议仅供参考：一是在出示阅读资料时，能否在 π 后面以（ ）形式标出读音，或者整段阅读资料配上小精灵阅读的声音？毕竟是很长一段文字，这样做既通过悦耳的朗读强化关键词句又调节了课堂氛围。二是在引导学生交流之后，能否继续出现 “周三径一（有余）” 的相关资料以及 “大圆之圆与小圆之圆同” 的资料？这些既能加深学生对祖国深厚的数学文化的认同感，又能加深对 “圆周率” 的理解，同时也使课堂更显厚重。

(大良实小 石光群)