3、对学生充分信任，充分放手，给足学生探究的时间和空间。 从 1 稿到 4 稿，老师愈显自信和大气，收放自如，问题越来越简洁，比如课的引入，第 4 稿 “同学们生活中有这样一个问题，我们一起来看一看。（出示情景图） 大家一起来读读题”，比前 3 稿都显简约，没有不必要的引导语。在测量圆的周长时，不事先给予方法的引导，而是放手让学生合作交流、自主探索，在操作完毕之后，让学生自己交流方法和注意事项。

4、回归教材的态度与做法。 正如张老师反思中所说：“ 每经历一次设计与试讲后，都有不同的感悟与收获...... 心中越来越感受到读懂教材的重要性。” 我个人觉得，读懂教材确实是第一位的，但要真正读懂教材、吃透编者的缩写意图真的很难，需要我们好好去揣摩课本、阅读教学用书。到第 4 稿为止，张老师的教学思路愈显清晰，教学流程愈显顺畅，教学没有越位而学习更加到位，我认为其中最重要因素之一，就是教师回归了教材，对教材的编写意图理解的更深刻了。简言之，老师根据自己的理解，作出了合理的取舍，磨课说到底，就是不断的做 “+” 法再做 “一” 法的过程。当然，取舍之处，“+” “一” 之间，既彰显了老师的教学理念，也决定了课堂是否会有亮点闪现。

(大良实小 石光群)