顺德大良实小
（2）对于教学流程的安排，更加细致，更加清晰。 这一点，大家可以从第 4 稿设计中小标题的变化、各小节（或段落）序号 1、2、3…… 的重排看的更清楚。有这样几个环节，我认为处理的非常好：
①关于镜子周长（直径为 5 厘米、直径为 8 厘米的两个圆）的测量。1 稿是让学生先试着测量，体会 “化曲为直” 的方法，再结合正方形周长与边长的关系进行类比猜测；2 稿是先引导出测量的方法，但是把具体的测量统一安排在类比猜测的后面；3 稿回到 1 稿的思路，先测量，理解 “化曲为直” 的思想，并让学生体会到测量的局限性；4 稿沿袭 3 稿，但对测量的方法与技巧讲解更加细致 ---- 为后面的学生自主测量操作打下基础，结合两种测量方法，将 “化曲为直” 讲得可能更为到位，并助增加了一个环节：“再比较一下两个圆的周长大小。与我们刚才的观察一样吗？”， 引导学生结合测量结果再次感知到 “直径大，则周长大”，并响应开课时的猜测结论 （相比前 3 稿，第 4 稿老师补充了板书：直径大，周长大）。表面上看来，3 稿、4 稿 “回到从前”，但从实际教学看，我觉得是对 1 稿框架的补充和发展：学生的测量操作被分解为两个层次，“直径 5 厘米和 8 厘米的圆” 周长测量结果，直接用于后面的验证环节，在后面学生真正需要测量的其实只有一个圆，这样层次更为清晰，分散了难点，教学前后呼应，衔接更加圆润自然，顺应了学生的思维。(大良实小 石光群)
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