《课桌有多长》教案一稿

天津市河西区纯真小学 李招

【 教材分析 】

《课桌有多长》是北师大数学二年级上册第六单元测量的第二课时内容，是学生认识长度单位的开始，也是学习长度单位和有关测量问题的基础。本课是在学生学习了 “比长短”，对长、短的概念有了初步认识，会直观比较一些物体长短，能运用非标准长度单位进行测量的基础上进行学习的，本课开始学习定量的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。教材利用四个层层递进的问题串，提供丰富的测量活动，引导学生逐步认识长度单位厘米，不断增进理解。

【 学情分析 】

学生在此之前会用 “长、短、一样长、短一些、长得多” 等词语直观描述物体的长短，能够自选单位进行测量，并能对测量结果进行简单记录和交流，积累了简单的测量活动经验。但大部分同学还没有统一测量标准的意识，不清楚 “厘米” 这个长度单位，不知道 1 厘米有多长以及如何用尺子进行准确测量。通过课前调查，发现本班只有 37.5%的同学知道 cm 是 “厘米” 的意思。知道直尺上从 0 刻度到 1 之间的距离是 1 厘米的同学有 37.5%，知道从刻度 2 到 5 的距离是 3 厘米的只有 25%。会正确使用尺子上的刻度进行测量的同学只有 12.5%。而且二年级学生的年龄较小，针对其认知规律，基于量感的培养，教学要在真实的问题情境中创设更多观察、思考、操作、交流的空间，提供经历、体会，积累直接经验的机会。

【 学习目标 】

1. 再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。

3. 初步学会用刻度尺测量物体或线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，培养学生量感。

【 学习重点 】

认识厘米，知道 1 厘米有多长，会用尺子测量物体的长度。

【 学习难点 】

建立 1 厘米的长度表象，会用尺子测量物体的长度。

【 教学准备 】

1 厘米的小棒若干根，铅笔若干支，尺子，课件，投影仪

【 教学过程 】

一、创境激趣

创设学校要定制一批课桌，工人叔叔想知道教室里的课桌有多长的问题情景，让学生自选工具测量课桌的长。

预设：1. 有 6 拃长。

2. 有三个铅笔盒那么长。

3. 有 4 支铅笔那么长

......

提出问题：同样的课桌，为什么测量结果不一样呢？

教师引导学生说出自己的想法，体会统一度量单位的必要性。

（设计意图：创设学生身边真实的问题情境，让学生体会测量源于生活，又服务于生活，激发学生想要动手测量的兴趣，唤醒其学习内驱力。同学们自选工具测量课桌的长，再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，加强对物体长度这一量的感受，进而在对话交流中思考并体会建立统一度量单位的重要性和必要性。）

二、探究新知

1. 认识 1 厘米

活动一 认识尺子

请同学们拿出尺子看一看，尺子上都有什么？

预设：学生会从自己尺子上找出 cm，数字、刻度线等

教师引导：1 厘米有多长呢，尺子上 0 刻度和 1 之间的长度就是 1 厘米。

请同学们对照尺子伸手比一比 1 厘米有多长。

活动二 感知 1 厘米有多长

老师为同学们每人准备了 1 厘米长的小棒。

①看：请同学们捏住小棒，看看 1 厘米有多长。抽出 1 厘米的小棒，再看一看拇指和食指间这个 1 厘米的空隙有多长。

②想：请同学们闭上眼睛，想一想 1 厘米有多长。

③比：请同学们睁开眼睛，用手比一比 1 厘米有多长。再用 1 厘米小棒验证一下。

活动三 找 1 厘米

①对照尺子找一找还有哪段是 1 厘米长？你发现了什么？

预设： 刻度 1 到 2 之间的长度是 1 厘米。

刻度 2 到 3 之间的长度是 1 厘米。

......

学生会发现：尺子上相邻两个数之间的距离都是 1 厘米。

②找一找生活中还有哪些物体的长度大约是 1 厘米，互相说一说。

预设学生可能会找到：图钉的长度是 1 厘米，数学书的厚度是 1 厘米，透明胶带的宽是 1 厘米，橡皮的厚大约 1 厘米，粉笔底面直径是 1 厘米，椅子背的厚正好是 1 厘米等。

（教学意图：引导学生借助尺子认识长度单位厘米，教师巧用学具 ——1 厘米长的小棒，让学生通过看、想、比、找等活动从多个向度去充分感知 1 厘米的长度，形成鲜明的空间表象，建立单位量的概念。）

2. 在操作探究中学会用尺子测量

①认识 2 厘米、5 厘米

分别出示 2 条 2 厘米彩条，请同学们说说有多长，怎么知道的？

预设：

1. 刻度 0 到 1 之间的长度是 1 厘米，刻度 1 到 2 之间的距离是 1 厘米，合起来就是 2 厘米；4 到 5 之间的长度是 1 厘米，5 到 6 之间的长度是 1 厘米，所以 4 到 6 之间的长度就是 2 厘米；

2. 有 2 个 1 厘米就是 2 厘米。

引导同学们在尺子上找一找哪段长是 2 厘米，并比一比 2 厘米有多长。

出示一根 5 厘米彩条，请同学说说有多长，并引导学生在尺子上找哪段也是 5 厘米。

学生发现：5 厘米是 5 个 1 厘米

让学生比出 5 厘米有多长，并用尺子验证。

追问：10 厘米有多长呢？你是怎么比出来的？

预设：我知道 5 厘米有多长，两个 5 厘米就是 10 厘米了。

②在操作中掌握用尺测量方法。

活动一看图写答案，说说你是怎么知道的。

活动二出示一支铅笔，2 人一组合作量一量铅笔有多长？

汇报交流：（预设）

1. 把铅笔一端对准尺子上的 0 刻度量的，另一端指向 5 厘米，铅笔长 5 厘米；

2. 有同学出现了没有把铅笔对准 0 刻度的情况。

师提问：谁也是这样测的？有没有不同意见，同学之间互相交流。

出示教材中小熊量铅笔的情景，请同学们判断一下它量的对吗？

同学小组讨论，汇报交流得到结果。

师：你们真厉害，帮助小熊找到了问题并改正。你们觉得在测量时需要注意什么问题？

预设：要把物体的一端对准尺子的 0 刻度线，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。

如果不是从 0 刻度开始量，要数有几个 1 厘米。

（教学意图：关注学生测量的意识，注重学生动手操作，亲身体验。在认识了 5 厘米后有意识地引导学生比一比 10 厘米有多长，渗透了估计思想。测量铅笔的长这一活动结合小熊的情景，给予学生充分的时间和空间去操作、交流，体会如何用刻度尺去测量，形成长度的直观表象。）

三、巩固反馈

1. 基础练习：接下来请你在数学书上完成量一量，画一画。

52 页第 1 题试着估一估，量一量。

52 页第 3 题说一说各是几厘米。

教师注意巡视，加强个别指导。

2. 师：同学们，我们认识了厘米，也学会用尺子测量了，现在你能再量一量课桌的长吗？

（设计意图：课堂练习在量、画、估中进一步巩固测量方法，增进对厘米的认识；再次测量课桌，首尾呼应，让学生一直处于真实的问题情境中，进一步体会统一度量单位的优越性，并能运用所学解决实际问题。）

四、回顾总结

通过今天的学习你有什么收获？

（设计意图：通过回顾本节课所进行的操作活动和收获，积累测量活动经验，体会统一度量单位的必要性，建立起 1 厘米的空间表象，会正确使用尺子测量，为学生下一步的相关学习奠定基础。）