选题思考

基于对量感的理解，结合《一米有多长》这一课，我们在课前主要思考两个问题：（1）学生的认知起点在哪里？（2）学生怎样才算真正理解了 “米” 的实际意义？

问题一：学生的认知起点，主要有知识起点和学习经验起点。从知识起点来讲，学生在前两节课中知道了统一度量单位的重要性，对厘米已有初步的认识，知道了几厘米就是几个一厘米的累加，并建立了一定的空间表象，同时也具备一定的度量能力。从学习经验来讲，学生已经具有丰富的 “用尺子进行测量” 的经验，积累了一些估测的活动经验。

问题二：我们可以从知识、技能和情感态度三个层面判断学生是否真正地理解了长度单位 “米” 的意义。

知识层面：学生知道 1 厘米究竟有多长，知道 1 米 = 100 厘米。知道米的实际应用范围，并能用米作单位表示某些物体的长度。

技能层面：学生会用测量工具进行测量，能对物体长度进行合理的估计。

情感态度层面：学生能够体会长度单位 “米” 产生的现实意义，并能自觉将长度单位与熟悉的事物建立联系。

教学内容分析：

本节课是北师大版二年级上册第六单元的第三课时，是在积累了一定测量经验以及认识了 “厘米” 之后对长度单位的进一步学习。长度单位的主单位是 “米”，而 “毫米”、“分米” 与 “厘米” 都是 “米” 的分数单位。教材安排的顺序是先学习 “厘米”，再认识 “米”，在此基础上进一步学习 “毫米”“分米”“千米”。“米” 的认识在知识结构和学习经验上都起到承上启下的重要作用。

因此，结合教材内容，将教学内容进行了如下安排。首先需要借助已有知识的认知起点，回忆、再现 1 厘米的实际长度，运用 “厘米” 帮助学生建构 “1 米”，抓住 “米” 产生的必要性这一环节目标。其次，沟通 “米” 和 “厘米” 之间的联系，在形成知识结构的同时，帮助学生形成对 “1 米” 的深刻感悟，，培养学生量感。再次，初步认识一米后，建立长度单位与实际生活物体之间的联系，进一步深化对一米的长度表象；接着，通过估一估，量一量，加深对叠加量的理解，在估测中进一步培养学生量感；最后，通过填单位，引导学是选择恰当的单位表示物体实际长度，进一步厘清 “米” 和 “厘米” 的实际意义，明白不同的物体要选择恰当的长度单位进行度量。