活动主题解读：

本次活动的主题是： 学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式探索。旨在通过学生学习方式的探索，促进学生 “量感” 的发展，最终使学生学会学习。这三者中学习方式是途径，量感发展是内容，而学会学习是最终的目标。因此，我们需要从学习方式、量感、学会学习三个方面解读活动主题，

学习方式 是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，反映个体学习活动中的个体差异，包括方法和形式。方法就是做事的步骤，是归纳总结出来，是抽象的（看不见，但是需要遵守的顺序或者次序）；形式是教师提供的，比如读的形式、写的形式、测的形式等等，这些是属于 “看得见” 的。因此，不同的人会在不同的学习活动中，不断总结出适合自己的学习方式。面对不同类型的知识能力，所相对应的学习方式也不尽相同。本次主题围绕学生 “量感” 的发展，“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一， 指事物的可测量属性以及大小关系的直观感知 。不同于一般的数学知识的习得，技能的掌握，这样的 “直观感知” 需要的是真实的情境、学生具身的体验、身心一体的参与。让学生通过联系生活（排队间隔一米、量身高中的一米、体育活动中的一米），小组活动（比一比、量一量、画一画、摆一摆等），具身体验（身体中找一找、张开手臂比一比、叉开双腿比一比）等多种方式，形成对物体的量的切身感受，在活动中认识到量的产生，知道度量的意义，萌生量化思想。

所谓 学会学习 ，就是培养独立自主地获取知识的能力，就是掌握一套良好的学习方法，采取有效的手段和途径，高效率地获取更多的知识。学会学习包含 “爱学 、 学会、会学” 三个层次。“爱学” 即学习的态度，“学会” 即学习的结果，“会学” 即学习的方法技巧。因此，在进行教学设计时，需要思考通过怎样的途径，促进学生学习方法的习得、技巧的掌握以及兴趣的培养，最终养成良好的学习意志力和学习习惯。我们的思考如下：（1）在设计中，我们立求通过 “大问题” 的引领，让学生感受到现有的知识经验不能解决的问题，需要先思考目前面临哪些困难，进而解决困难，最终达到问题的解决。目的是让学生在解决问题的完整过程中，不断总结解决问题的方法与步骤，培养学生独立自主获取知识的能力与方法，最终帮助学生 “学会学习”。（2）给予学生独立、自由的探索时间与空间，用明确的要求指导学生开展探索体验活动。为了避免在课堂中出现 “一个口令一个活动” 的情况，将体验活动进行统整，用明确的活动要求指导学生进行体验，学生在规定的时间内在教室里自由活动，在身体中找一找、张开手臂比一比、叉开双腿比一比，充分感受 “1 米” 的实际长度。

量感， 主要是指事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。在小学阶段主要体现在：

（1） 知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性。量感培育的重要领域之一就是度量，度量是与标准量进行比较的过程和结果。结合课例《一米有多长》，让学生感受到 “米” 这个度量单位产生的必要性，即量较长物体长度时，“厘米” 这个单位已经不合适了，需要有新的度量单位出现。

（2） 会对真实的情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算。度量单位的选择是度量的关键一步，选择合适的单位需要充分理解度量单位的实际意义，在此基础上才能将同一度量方法下的不同单位进行正确的换算。在课例《一米有多长》中，学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

（3） 初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。量感的建立与完善离不开合理的估测活动，估测是否准确又取决去量感的建立，而量感又能在估测活动中得到不断地提高与巩固。因此在课例中，需要结合一定的估测活动培养学生的量感。