【第三次集体教研】

第三次集体教研 —— 读懂学生

9 月 13 日，我们团队开展了第三次教研活动，了解学生和读懂学生。教师只有读懂所教学生已有些什么、想要些什么，读懂学生的思维衔接点等，才能设计教学的有效途径。也只有读懂了学生，教师才能因材施教，在教学设计中，以此决定教学内容的详路和取舍。使教学功能达到最大和教学效果达到最佳。使学生的思维、能力、量感等各方面得到实实在在的发展和提高。

根据前测情况，我们知道：

1. 学生潜意识知道周长与长度有关，因为前测反映出来他会应用学过的与测量长度有关的知识来获得一个平面图形周长的结果，但学生说不出来，表达有困难。这引发我们的思考：周长与长度的关联，在教学设计中如何突破这个难点，在学习中明确、显性的问出或说出来。

2. 测量不规则平面图形的边线时，部分学生不知道应采用哪些合适的工具和方法。这也给我们教学的一个机会，如何展示、引导学生会合理的选择测量的工具和方法，增加学生的测量经验，发展学生量感。

3. 在如问题串第四题那样的有干扰因素存在的情况下来数出平面图形的周长时，学生的迷思表现在：①少部分学生对周长概念的 “波动”，表现为对周长与能干扰到他的那个 “阴影面” 即面积的概念混淆。②因为概念的 “波动” 造成数格子时出现把方块的数量当做阴影图形的周长。。③利用小方格数边线的时候，方法不合理造成结果错误。这需要我们进一步思考：如何进一步支持学生理解周长的实际意义？如何为学生提供有力的学习方法？