【前测分析】

《什么是周长》前测分析

我们在解读教材、在教学设计的基础上，根据本课的教学目标设计了前测题。在疫情防控进行线上教学的情况下，我们课前对 40 名同学进行了线上前测，因为无法控制学生在家的 “影响前测效果因素”，我们虽然要求学生独立完成，默认以下结果是真实的，但是也不否认会有 “影响因素” 的出现。因此，以下数据统计可以用作教学设计前的参考，但也应该理性看待。前测单如下：

完成要求：学生在家独立完成，并通过钉钉作业提交给老师。

统计如下：

【题目 1：（1）】用笔沿着它的边线描一周

前测数据统计：

正确示例：

【跟进谈话】：通过在线访谈了几位做题正确的学生我们了解到，部分学生听说过 “边线”“轮廓” 这些词，在美术课上也画过简单图案的边线。

从前测可以看出，95%的学生可以正确的描出图形的边线，说明大部分学生知道一周的实际意思并通过画图正确表示自己的理解。也有 5%的未做，经电话了解这 2 个学生说没有看清楚题目要求，把这道题漏掉了。

【题目 1（2）】我描的边线的长度是（ ）。

前测数据统计：

【题目 1（2）】我用的方法是：

正确示例：

错误示例：

通过前测发现，学生想的方法还是比较多的，其中，部分学生是可以应用 “化曲为直” 方法来测量出图形的周长，五分之一多点儿的学生无法正确测量出图形的周长，表现出来的是：没有合适测量方法，从数据接近正确的情况看，他们还是知道 “周长” 的意思，但是因为测量方法的缺憾造成测量结果的 “较大误差”。

【题目 2】想一想、数一数、填一填

前测数据统计：

正确示例：

错误示例：

从前测可以看出，多数学生能够知道 “这个图形的周长” 的意思，能利用方格正确数出周长的厘米数，对长度单位的选择以及对单位的累加是有一定的感知的，但是，我们很难知道这个 “感知” 的程度。

综合以上前测统计可以发现，多数学生知道一周的实际意思，能够在简单的平面图形上描摹出它的周长；多数学生能应用与长度有关的知识和经验，想办法得到一个简单平面图形的周长；少数学生对周长的实际意义不了解，少部分学生在测量一个简单不规则图形周长的时候缺乏合适的策略，在有干扰因素的情况下（如前测题目 2）表现出对周长概念、长度与面积概念的模糊与混淆。