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纳兹咩
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【二稿反思】

二稿反思

经过一系列的研讨活动,对于本节课有一些新的认识和感悟,对于量感有更进一步的理解。

在团队进行无生授课的研讨过程中,发现教学设计一稿的导入部分过于繁琐累赘,二稿中对其进行了删减,旨在帮助学生快速进入课堂。有趣的情境创设能够充分调动起学生的积极性,为课堂增添亮色,导入环节还需要打开思路、花心思设计。

二稿的活动一中,增加了 “比较估计边线长短” 活动,旨在帮助学生感受边线是有长度的,为学生感悟周长的本质属性 —— 长度做铺垫,同时培养学生的估测意识,发展量感。

团队的力量是巨大的,集体教研后,对于我原来想要回避的 “封闭图形”,现在明白了很多:起点再回到到点,就是封闭。因此我们在第二稿中选择删去活动二的 “想一想,辩一辩” 这个环节,转而强化活动二的第 1、2 环节。在二稿中,第 1 环节设计为学生看小蚂蚁和铅笔在做什么、听他们在说什么,然后思考什么是周长,最后交流自己的收获。 学生通过自学,在阅读 — 思考 — 表达中厘清周长的概念,并发展核心素养,学会学习。 在第 2 环节中,学生的找、指、摸身边物体的面的边线以及图形的边线,并交流什么是该物体的面或图形的周长。

概念的建立不是一蹴而就的,需要在大量的操作活动中积累经验,因此在二稿中,我们选择加强学生这一环节的操作活动,学生多说、多操作、多体会,积累对周长的感知经验,经历概念形成的过程,更能明确什么是周长。这是我们对活动二设计的一些想法,但我想,这还不够,或许还能有更好的办法能够帮助学生积累对周长的感知经验,还请各位同仁集思广益,我们共同探讨。

对于活动四,一稿中的活动要求过于简略,二稿对其进行了些许细化。一稿中仅仅是让学生思考以图形①为例思考怎样数图形的周长,没有经历实际的动手操作过程,直接去数更复杂图形②、③的周长,跨度太大,不遵循儿童的认知路径,并不合适。所以,在二稿中将其细化。学生经历数图形①周长的操作活动,并充分交流方法,为数图形②、③积累经验与方法;在数图形②、③过程中遇到的新困难,继续通过交流讨论解决。由易到难,逐步积累活动经验,这样更符合儿童的认知路径。

当然,对于本环节的处理,我们一致认为还需要继续研讨,还请教育同仁们对此多多发表自己的见解。 在线上、线下一系列的研讨活动中,虽然对量感的解读有了更进一步的成果,但也发现更多的问题,因此对教材的研读还要更加深入。

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