一稿反思：

（一）试教前反思

本节课的设计，我始终围绕帮助学生体会周长的本质展开，即物体表面或图形一周的长度。

为了让学生尽可能深入地感悟到这一点，我通过创设 “运动会” 情境引导学生体会 “一周”，在此基础上，鼓励学生在 “描一描、摸一摸、说一说、认一认” 的过程中初步认识周长。紧接着通过组织学生完成 “如何得到数学书封面、树叶和方格纸上的图形的周长？” 这一任务，帮助学生在探索周长算法的过程中，进一步理解周长的含义。最后通过引导学生梳理周长的认识过程，完成本节课的教学任务。

在课堂教学实施过程中，要给学生留出充足的时间和空间。在已设计好的问题引领下和任务驱动下，灵活捕捉学生的课堂生成，在把握好教学内容方向上因势利导，课堂方能灵动，学生思维才能得到更好的发展。

（二）试教后反思

通过对教学设计一稿的教学实践，我们发现教学过程中。存在以下问题，针对这些问题，我们对教学设计做出相应的调整。

1.“周长” 含义的第一次出现很突兀。原设计通过昆虫运动会引出树叶边线一周，让学生在描一描，摸一摸感知边线的基础上，直接给出周长的含义。这样的方式，学生只体会到 “周”，而对 “长度” 没有感知。基于这样的思考，第二稿设计，我们在学生感知 “边线一周” 的前提下，增加 “描边线比赛” 环节。通过设置边线一周长度不同的树叶，组织一场 “不公平” 的描边线比赛。让学生在 “不公平” 比赛的活动中，感知 “边线一周” 是有长度的，从而引出周长的含义。再结合身边物体和图形周长认识，使学生初次感知周长。

2. 在第二环节 “量周长” 的教学实践细节设计不合理。第一稿设计因为考虑到学生拿尺子量数学书封面不太方便，我们调整为让学生测量学习单上的数学书图片的周长。但数据是小数，给学生测量造成干扰，因此在第二稿将数学书图片的边长调整为整数；此外，原设计的树叶是纸片，学生不好测量，在第二稿也调整成 KT 板。

3、第一次试课时，各环节时间安排不够合理。在 “描边线”、“量周长” 两个环节，因为学具、学习要求等不够仔细，学生合作学习时，教师巡视指导缺乏设计。导致浪费较多时间，后面内容时间不够。