四、【设计理念】

（一）基于 “真问题” 的分享式教学

这里的问题是指 “真问题”，不是由老师单方面提出的或者臆想出来的问题，而是学生根据课题、内容、任务、教材、做练习、与他人对话中或在老师创设的情境中生成的，体现问题的生成性和真实性。

基于问题生成的分享式教学主要关注问题生成过程中，学生与自我（独立思考、自我反思）、与他人（同伴、教师、家长）、与教材分享智慧、成果，分享学习过程中的思考和经验；关注学生在分享的过程中得到他人的欣赏、质疑、点拨，实现共同成长，享受认同与尊重的愉悦过程，这会激发学生再次发现新问题、探究新方法。学生的缜密思维载体用问题生成作为刺激源，将 “独思” 与 “群思” 相结合，促进学生思维深刻性、批判性的提升。

本节课出现长度单位时，让学生思考关于长度单位你想知道什么？学生提出了什么是长度单位？有哪些长度单位？为什么要有长度单位？怎么量？等问题。让学生带着问题和思考走进学习中去。

（二）基于四种意识的问题解决关键能力培养

数学课程标准中指出在问题解决能力，我们把它概括出四种问题：问题意识，方法意识，合作交流意识和评价反思意识。本节课中让学生提问明确老师的目标，培养了学生的问题意识。在基于 “真问题” 的分享式教学中，培养学生的合作交流和评价反思意识。

（三）基于评价前置的逆向教学设计

逆向教学设计根据的是课程标准而非教材，强调 “用教材”，而不是单纯的 “教教材”（图 4）。逆向教学设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。核心是 “以终为始”，是 “一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。

图 4 基于评价前置的逆向教学设计图

我们在进行教学设计时，基于预期的结果要把学生带到什么地方去，证据是课后的回头看以及对应练习题完成情况，我们基于预期的结果和课后的评价单来进行教学设计。首先要确定本节课认识掌握：为什么要有长度单位？长度单位（厘米）到底有多长？怎么用长度单位描述物体长度？是学生在学习后达成的目标。