本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-10-4 21:42 编辑

[顺德大良实小发表于2013-10-219:31](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=12896&ptid=1997)

看完第四稿，自己有几点小小的疑问或者是看法：

1、

为何不用第三稿的那种方法，举例让学生知道是哪样的圆 ...

作为六年级的学生，探索周长是直径的几倍，学生自然都知道是用除法进行计算。本人觉得应该把问题直接抛给学生 (圆的周长大小与直径大小有什么关系呢？)，让学生通过测量，计算，发现其中之间的关系，这样留多点时间让学生思考、操作会更好，而不是一步一步带着学生去思考，去发现。(顺德大良实小 左卉迪)

  左老师：您提出的意见非常有价值！把问题直接抛给学生（圆的周长是直径的几倍）让学生通过测量计算的方法发现他们之间的关系是一种好的探究方法。但是思考后觉得教材上为什么用图形类比猜想圆的周长呢？是不是基于两点考虑。一是圆的周长是属于几何与图形的知识，用形去猜形会不会更好些呢？二是猜测过程中经过了类比猜测，经过比较发现可以用正方形的周长类比猜想圆的周长。猜测后引导学生验证猜想，虽然六年级的学生会想到用除法，但不是每个孩子都会想为什么用除法验证，所以老师有必要提出来，既然猜的是倍数，验证也要先按猜测思路进行。个人认为这是让学生经历数学建模过程。这也是自己在研讨过程中学习的，开始一稿的设计也不是这样，但是研讨到今天我还是比较认可这样的教学思路。谢谢！