活动主题解读

在研读了大量相关资料后，我们团队对于 “学会学习 —— 发展学生‘量感’的学习方式探索” 这一主题，主要有以下几方面解读。

一、关于 “量感”。

首先，需要明确什么是量感。在百科中搜索发现，“量感” 是艺术类名词，指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。

量感，并非教育领域的专有名词。在知网、万方中查阅大量资料后发现，教育领域暂时并未对量感有明确定义。对于量感，人们持有不同的看法。

一种看法是将量感看做数感，认为量感是对数的感悟。课标就明确指出，“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟”。数量简称为量，是数与量的复合，因此，对于数量的感悟，就是我们所说的量感。

一种认为量感是指通过视觉、触觉等感官对事物的可测量属性的一种感知，涉及到度量大小的估测、度量单位的统一等。

也有的认为在小学阶段 “量感” 主要是指对长度、面积、体积、时间、重量、货币等的感性认识，而感性认识是感觉器官对事物片面的、现象的和外部联系的认识。

还有一种看法，认为量感是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体的大小吻合的一种感觉。

史宁中教授在 “为什么要强调量感” 这一讲座中谈到，数是对度量结果的抽象，是一种符号表达，是人为创造出来的数学语言，数学的本质在于度量。为了强调度量或测量，作为核心素养的表现，在 2021 版义务教育数学课程标准中增加 “量感” 一词。

看来量感依托于数感产生，是对 “量” 的感悟，是一种关于现实世界中量的直觉，是对现实世界中各种属性的一般理解。量感的培养是一个较长期的、反复体验、不断矫正的过程。发展学生的量感有助于学生理解量的概念、体会量的大小，加强对于数量的感知，同时也可以提高学生的估算、估测能力。量感虽然看不见、摸不着，但却是学生的必备素养。

二、关于 “学会学习”。

2016 年中国学生发展核心素养课题组提出中国学生六大核心素养，学会学习便是其中一项。基于不同的视角，研究者们对于 “学会学习” 的内涵有多重界定，比较有代表性的是欧盟的观点：“学会学习” 是一种学习上的追求和坚持能力，是一种从个体和团体两个层面高效地管理时间和信息而组织自我学习的能力；这包括对学习过程和需求的意识、识别可利用的机会、为成功学习而克服各种障碍的能力；这意味着个体不但要寻求和借助外界的指导，而且还要主动获取、加工和同化新知识和技能。

由此来看，学会学习不只是掌握一定的知识、技能，更主要的是要通过知识技能的学习过程掌握进行学习的技术和方法。这是学生能够适应终身发展和社会变化需要的必备品格和关键能力。

本次活动，以发展学生量感为主题，不只是关注教会学生量的相关知识，更是借此培养学生的量感，使其具备解决相关问题的能力，具备在实际情境中主动、自觉地运用量的态度和意识。

数学知识的最终来源是生活实践，最终也将应用于生活实践的改造过程中。同样，发展学生的量感不能是局限于在一节课上教会学生相关知识，而是通过一节课的学习，使学生在已有学习和生活经验的基础上进行建构，发展量感，从而能在不同情境中 (在家、在生活中、在教育和培训中) 利用和应用 “量” 的知识及态度去看待问题和解决问题。