活动主题思考

量感是指对量的直觉、敏感性。通过数、形结合的数学思想的渗透，将量感的发展贯穿于教学的始终，在《1 米有多长》这一课的教学中，创设情境，学生动手操作、合情推理进行猜想，再通过演绎推理进行验证，促进了量感的形成和深化。联系生活，让学生所获得的量感更加真实。

一、案例背景：基于量感培养的思考

量感是指视觉或触觉对各种物体各方面的感知以及感性认识。量感的培养是螺旋式上升的。在探寻培养学生量感的教学方法中，我发现可视化教学可以把不可见的教学内容呈现出来，化抽象为直观，更利于学生理解。

二、现状分析：从学生、教师出发对 “量感” 培养现状的分析

1、学生未真正形成量感 我在教学中发现，学生对长度单位等的理解比较浅显，没有形成清晰的表象。学生估测能力也较薄弱，不能很好地估计长度等等。

2、教师未引起足够的重视 教学方式较单一，学生缺乏学习体验，导致量感培养难以操作。例在长度教学时，当学生用 “长 “、” 非常长” 等词语描述时，缺乏引导，没有深挖量感思维，从而学生缺乏量感思维。

三、帮助学生学会学习 在课堂中，我们需要做的不只是帮助学生学会知识，了解知识本质。更重要的是帮助学生得到发展，学会学习，尤其是学习方法的迁移。在活动中，老师们可以不断地研究、探索打通知识之间的联系，打通方法的联系。于是我们查阅了很多资料，进行了很多研究，对比了很多教材，发现小学阶段的计量单位体系的学习，可以用这样的方式学习 — 定义单位、表征单位、抽象单位、丰富单位最后厘清单位。希望学生能够通过本课感受到学习方法的有效性，能够自主迁移，学会学习。

四、帮助学生形成量感 小学阶段是培养学生量感的重要阶段。而量感的形成，我们认为要经历度量物体 — 直观感受 — 形成量感的过程。而这一个过程需要借助一定比重的、多维度的直观操作活动。通过举办这样的比赛，老师们可以跨越地区，进行多维度的，深入的探讨。在辩论的过程中，思考对方的想法。在观看的过程中，反思完善自己的想法和认知。这样能够让我们越来越深入地去思考，去探索。去帮助学生学会学习，发展量感。真正的让学生感受数学的美好。