“这里是先让个别学生说方法，还是放手让学生操作，后归纳方法。我觉得还是选用后者为好。先说方法再测量的确能减少误差，但是这些方法只是个别学生想到的，很多学生施行就行，这样大多数学生的操作就很被动。如果先操作，后归纳每个学生都经历了从头到尾的思考过程。学生操作后通过交流测量方法、测量时的注意事项。再多媒体演示就有利于学生掌握正确的测量方法、感悟化曲为直的数学思想。”

我特别赞同张老师在引导学生测量圆的周长采用的这种方法。学生的操作实践是发散的、体现个性的，甚至是无序的。新课标明确规定：学生是课堂的主体，老师只是引导者、组织者与合作者。张老师的做法真正体现了这一理念。要想训练学生的创造性思维，我们的数学课堂就应该有这样的做法，充分给予学生实践、交流与合作的空间，发散的、无序的等都不要紧，最后老师再给予指导则可。只有孩子有机会经历那个思考过程，知识的形成过程，而不是老师代办或示范给他（她）的，或是优生示范给的，这才是学数学的真正目的，无论从优生还是学困生，他（她）们的思维都能得到不同程度上的训练，实现不同的人在数学学习上得到不同的发展。        （大良实小    武华）