《课桌有多长》第三次磨课研讨

执教教师邱旭自我反思：

和之前课相比，这次上课感觉要轻松一些，环节清楚。但是有些临场反应不够，比如在认识了尺子上其他的 1 厘米后，你发现了什么，而第一个孩子已经能清楚完整的说出每相邻两个数字中间长度就是 1 厘米。我想要强调一下知识点其实可以提问谁听清楚了而不是单纯的重复孩子的话。有些细节处理不到位，测量小棒环节，展示学生的测量方法，在小组交流时发现有的孩子没有把小棒贴着直尺测量，应该直接展示学生的作品，而不是教师在展台上示范问孩子们这样正确吗。最后是上课节奏比较慢，语言不够简洁，喜欢重复学生的话，所以导致有些环节时间过长。

答辩队友徐涵：

通过播放视频让孩子观看测量课桌的过程。老师提问同样的课桌为什么大家测量结果不一样？只有一位学生回答了，因为测量的工具不一样。老师就直接进入下一个环节了，一笔带过，并没有让大部分的孩子体会到统一单位的必要性。应该多让几个孩子说一说，为什么测量的结果不一样，还有谁想说一说吗？第二是上课环节比较拖拉，语言不够简洁，比如在找直尺上其他的 1 厘米时有一位孩子回答，2 到 3、3 到 4、4 到 5 等等都是 1 厘米，老师就马上重复了一遍孩子的话。

答辩队友谢蕊宇：

在这节课中老师设计了大量的活动帮助学生认识 1 厘米，可是在有些活动中太拖沓，语言不够简洁。比如在量小棒的环节，花费了大量的时间让孩子自己量并上台展示，可是学生展示的过程缺乏教师的引领，显得有些杂乱无章并且最后缺乏总结性的语言。一般情况下我们怎么量，而在特殊情况下比如断尺我们又该怎么量。

答辩队友吴琦：

这一节课就是先让学生体验不同测量工具测量同一物体导致结果不一样，所以人们为了交流、生活的方便统一测量工具，统一测量单位进而认识厘米。但是在体会统一测量工具这一环节没有落实，很快的就过了。接着认识直尺部分，环节比较拖沓因为老师喜欢重复学生的话。细节方面做的不到位，比如在学生说出刻度线时，我们就应该及时给予展示，而不是当学生把所有的发现都说完了，我们才在 ppt 上展示。最后在感知 1 厘米时，课堂组织还要加强，老师还在说要求时，学生已经开始操作了。

指导教师刘老师：

首先要体现学生的生成，所以导入的视频建议修改为当堂课孩子们的结果，提前发首学单，让孩子用自己喜欢的方法进行测量，并做好拍照整理，上课直接汇报结果。第二每一个环节过渡不自然，缺少过渡语。并且每一个环节没有总结。比如在认识直尺环节，学生认识完直尺各部分名称可以请一位孩子完整的说一说你发现了什么，再让全班孩子小声的说一说。

指导教师代老师：

从整体来看，这次较上次课堂组织有所提升，有一些口令、语言评价学生，课堂有序。每一个环节比较清楚，但是缺乏环节的总结以及环节的过渡语。语言不够严谨、简洁喜欢重复学生的话，在一些重要的环节，可以采取让学生说，谁听清楚了他说了什么？这样的语言来强调而不是老师重复。所以有些环节显得有些拖沓，不够紧凑。细节还需要加强，比如要规范的示范画 1 厘米的线，还有展示学生作品一定要用学生自己生成的作品而不是教师摆的。