选课思考【内容选择】【教材分析】【学情分析】【资源分析】

【内容选择】

本课的主要内容是认识厘米，体会厘米的实际意义。在这之前，学生有两次与长度单位相关的直接体验，第一次是一年级上学期《比长短》，第二次是本课之前的一课《教室有多长》。此时学生对长度概念已有了初步体验和直观认识，知道用不同的测量工具去测量物体。本节课是在此基础上，开始学习用定量的方法，比较准确地描述一个物体的长度。

那么，如何让学生系统的认识厘米，体会厘米的实际长度，如何建立对厘米的量感，怎样让学生经历量的过程将厘米真正转为内知是我们思考的问题。希望能通过活动的实践操作，让孩子们切实体会到厘米的实际意义，将其 “种” 在脑海里，刻在心里。

【教材分析】

新世纪北师大教材二上《课桌有多长》一课，按照 “自选工具测量、建立长度的表象、感悟计量长度的方法 、在估测中发展量感” 思路进行编排的。首先，创设情境，学生再次经历用不同方式测量课桌的活动，结合上节课的经验体会建立统一长度单位的必要性。其次引导学生借助尺子认识长度单位厘米，帮助学生建立 1 厘米的表象。然后连环画的形式引导学生在辨析中掌握操作的要领和正确度量长度的方法。最后由量到画，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法及对厘米的认识。本堂课的核心知识点是如何使用直尺测量物体及线段的长度，核心思路是通过多样化的操作来建立 1 厘米表象，以及体验操作中知识结构的关联，体验操作中的过程推理。

同时，我们还比对了人教版、青岛版、苏教版等教材，发现教材的编排大体都是通过操作直接获得测量物体的经验，其中北师大版是通过连环画的形式让学生在辨析中形成认知冲突，自己总结出测量物体的规范方法，而其它版本的教材则是直接给出测量方法。我们结合两种编排思路，要想学生学会学习并发展其量感，有时必须借助形象生动的情境才能，才能显露枯燥、抽象的长度单位所承载的具体内涵，通过学生感官活动以及辨析过程产生思维碰撞并自己总结测量方法，达到授人以鱼不如授人以渔的目的，让学习真正发生。

【学情分析】

在学习此内容之前，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的 “比长短” 和本单元第一课时的 “教室有多长（自选长度单位的测量）”。通过课前首学发现所有学生都能利用不同的测量工具测量课桌的长度，这也为学生体会建立统一度量单位的必要性奠定了良好基础。为了更精准的了解学情，我们先后设计了两个版本的课前首学单，并不断根据试教情况进行改进。

我们在某一次的课前前置首学统计中，发现有以下情况：本次前测有 50 人参加，全部学生都能够使用不同的测量工具正确测量课桌长度，其中 44%的学生选择使用直尺进行测量，通过数据可以看出二年级学生年龄虽小，但对直尺并不陌生 (直尺是每个学生必配的学习用具)，他们已经初步知道直尺可以用来画直直的线，也有部分学生知道直尺可以测量长度，但至于怎么量，直尺上具体有什么，学生的认识是模糊的、粗浅的。使用文具盒测量的有 4%，使用橡皮测量的占 6%，使用铅笔测量的占 4%，使用数学书测量的占 12%，这些都是学生在课堂上能够常见的学习用具，并且在上一节课《教室有多长》中体会了测量工具的多样性，所以在前测中还是会有部分学生使用这些测量工具。使用拃测量的占 16%，使用手掌测量的占 10%，这两种测量方式在上一节课中教师有过介绍，所以在本课前测中学生能够学以致用。

基于以上学情，每一次磨课中学生都能够顺利体会到建立统一单位的必要性，为后续认识长度单位厘米进行了良好的铺垫。

【资源分析】

新世纪 3.0 版的微课《课桌有多长》，不仅有编委会工作室精心制作的 MG 动画微课，还有一线教师在后面补充的针对性练习和学生答题视频分享。不论从制作技术还是内容呈现上，这节微课都是很好的学习资源，激发孩子们的探究兴趣和欲望，这是我们团队选择这节微课的原因之一。

此外，结合学生的相关情况，我们选取了 7 分 42 秒到 8 分 54 的微课 3.0 片段，作为孩子课中学习的资源，请孩子观看微课后，根据微课中的测量方法，引导孩子用规范的数学语言描述如何用直尺测量物体的长度并进行实践。