活动综述：

经过解读教材、学习课标、了解 “量感”、围绕主题（ “学会学习 --- 发展学生量感” ）及前期调研，团队共同设计初稿。

经过第一次试课， 我主要通过描一描、说一说、量一量、数一数等实践活动，让学生通过自己的 “体验” 来达到对知识的掌握。让学生描出树叶和数学书封面的边线，情境导入环节过于仓促，以至于学生不知道为什么要描边线，由于想给学生充分的探索时间，所以存在前松后紧的问题，后面环节中的学生动手操作的时间也不够充分，部分练习只有留待下节课进行，因此对课堂的调控还有待加强。 我们又设计了第 2 稿，重点关注了学生的已有经验，使课内体验性活动的时间合理分配，增加了课后活动环节，让学生带着探索的欲望走出课堂，体会数学与现实生活的密切联系，利用 “量感” 解决生活中的实际问题。

第二次试教后，经过团队研讨，第二次试教后，经过团队研讨，为了使学生理解周长的意义，凸显周长就是长度的问题，让学生看着描下来的图形比较，哪个比较长？ 同时 探讨：比较这两个边线的长度，是不是就是比较它们的周长？借助直观的边线，抽象周长的概念，帮助学生理解周长的实际意义，帮助学生厘清 “面积越大周长就越大” 这一迷思，同时调整了板书设计， 形成第 3 稿教学设计。

本次活动的主题是 “学会学习 --- 发展学生的量感学习方式探索”，前 3 稿的设计，突出了探索性学习、合作学习、体验性学习。

最后一次利用教学设计终稿进行教学，充分体现了我们的设计意图。体现了 “思考 —— 探究 —— 分享” 这样 “互动式” 的学习方式。课堂中，让学生明白周长实际上就是一个特殊的长度，使学生获得了直尺测量、卷尺测量、绕绳等测量图形周长的策略和方法，培养学生的 “量感”。经历了本次以 “学会学习 --- 发展学生‘量感’的学习方式探索” 为主题的教学设计与展示活动，我们团队对如何引领学生学会学习，对 “量感” 及如何在教学中发展学生的量感有了更加深入的认识。可以说是收获颇丰，具体有以下几点感悟：

1. 学生的已有基础和生活经验是建构数学知识的 “基模”。

学生数学知识的学习不是知识的简单累加，要以已有的知识基础和生活经验为基础。只有建立在学生已有基础和生活经验基础上的学习才是有意义的学习。就本课来说，注重从学生已有生活经验出发，结合生活中熟悉的具体事物来帮助学生认识周长，引导学生在观察、操作、交流等多种形式的活动中，逐步理解周长的实际含义，获得的、更多、更直观的有关周长的直观经验，建立周长的概念，形成初步的空间观念。课堂教学中要充分 “调动” 学生的已有基础和先前经验参与新知识的建构过程。

2. 认知需要是促使学生主动学习的原动力。

问题串一，让学生描出树叶的边线，要让学生知道为什么要描，描的目的是什么？ 学生看着描下来的图形比较，哪个比较长？还是有困难，这时，引发学生测量的需要， 有了这样一个过程，学生知道的不仅是这样一个数学事实，还知道这样的数学事实是怎么来的，还体验到了自主学习、合作学习、探索性学习的快乐，获得了 “发现” 数学规律的成功体验。

3. 数学课堂上的体验性活动是发展学生 “量感” 的必要过程。

数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考” 的过程中积淀，设计有效的测量各种图形周长的活动，可以让学生经历测量周长方法的发展过程，也是学生积累测量经验的重要途径。引导学生结合测量对象的特征，经历选择测量工具、确定测量方法，与伙伴合作探究，并相互交流测量成果的全过程，积累更为丰富的实际测量的活动经验，同时对周长的意义也有更加深刻的理解。

《义务教育数学课程标 (2011 版)》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。这一课中设计的 描一描、说一说、量一量、数一数等 体验性活动，就是学生 “生动活泼的、主动的和富有个性的”。学生只有亲身经历了这样的过程，才会理解周长的实际含义，才能逐步形成关于周长的 “量感”。当然，“量感” 的形成不是一蹴而就的，不仅是课堂上有限的几项活动就能使学生形成很好的 “量感”，有必要引导学生课内外结合，走进更加丰富的现实生活，进一步去体验，进一步丰富和发展量感。因此设计了课后活动：课后估测学校篮球场地的周长大约是多少米？ 让学生带着探索的欲望走出课堂，体会数学与现实生活的密切联系，利用 “量感” 解决生活中的实际问题。

最后，非常感谢新世纪小学数学论坛为我们教师搭建的学习、交流、展示和提升的平台。愿新世纪小学数学论坛越办越好！