【选课思考】

2020—2021 学年下期四年级期末测试有一道选择题，男老师的身高是 1.82（ ），这道题是全班，乃至全年级错误率较高的一道，这引起了我的注意。从表面看这只是考查的长度单位的选择，但从深处思考，它考查的是孩子们对数量的感知，米、厘米单位之间的关系，以及一个老师身高的的一种长度空间观念，而这些都指向的是孩子们 “量感” 缺失。

刘晓玫教授在《小学数学教学研究》一书中指出：量感是对空间测量单位和量的把握和感知。主要表现在三个方面：其一，对空间测量单位的感知，具体表现为形成表象，能进行想象或形象比喻。如当见到 “厘米”“米” 这些长度单位时，能在头脑中浮现 1cm、1m 长的线段或一种物体长的表象。即建立长度空间观念。其二，具有选取适当单位的能力。用于解决问题及理解长度单位之间的关系。其三，能恰当估测物体的空间量。对空间量的估测分为定性和定量两个层次。简单理解就是能判断两个或多个物体空间量的大小，能估计出物体的空间量。它既依赖于不同测量单位的感知与经验，又依赖于丰富的测量经验和空间表象的积累，要求有较高的空间感知能力。

量感的建立不是一蹴而就的，它需要的教学中不断对孩子们进行培养，追本溯源需要从二年级的认识厘米开始。《课桌有多长》厘米的认识是学生学习长度单位的起始课，学生在本节课中初步体验建立长度 “量” 的标准，建立关于度量单位的模型，也是培养学生量感的 “种子课”，所以我选择了北师版二年级上册测量单元的《课桌有多长》来进行研究。