活动综述

非常荣幸第一次代表我们团队参加本届 “学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式探索” 主题活动，同时非常感谢新世纪小数编委会的各位专家和教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室的各位领导，为广大一线教师搭建展示交流的平台！

一、理论先行，以发展量感和学习理论来指导教学设计和教学实践。

我团队在教学设计初期，广泛的查阅国内外 “量感” 文献资料进行学习，并结合教学实践，围绕 “量感的概念理解”、“发展量感的教学实践途径” 等组织了专项研讨，形成了以下理论基础：

1、“量来自于量”，抓住度量的核心要素发展学生的量感。 华罗庚说：“数起源于数，量起源于量。” 度量的核心要素是度量单位和单位的个数即度量值。学生的量感来源于度量实践，认识度量单位，感悟长度、面积、体积都是度量单位的叠加对于发展学生的量感具有非常重要的意义。

2、“量感” 的发展离不开学生的亲身体验，在操作实践中，通过积累度量活动经验发展学生的量感。 数是抽象的，但量是具体的。具体的量的感知，需要学生的亲身体验，而学生在操作度量中所积累的经验直接影响学生的量感发展。具体的学习实践中我们也发现，越是能直接观察到、触摸到的量越容易被学生理解，也更容易在生活中运用。因此发展学生的量感需要教师重视学生度量操作经验的积累。

3、理解学习的本质，引导学生主动建构知识与技能，帮助学生学会学习。 学习是一种主动探索而非被动接受的过程，教师要关注学习结果的同时更加重视学习的过程，重视学生的自我感悟。坚持让学生在观察、拼摆操作、合理推想等实践活动中让学生自主探究、合作交流，感受知识的形成过程，体会数学思想和积累基本数学活动经验。在观察、动手操作体验、推理中发展学生的量感和空间观念。

4、有效的课堂教学要抓住数学的本质，让学生体会和运用数学思想与方法。 在长方形的面积计算的理解中，学生已经初步体会了长方形的面积计算中长乘宽实际是计算单位小正方形的数量（多少个面积单位）。在长方体的体积教学中，要抓住体积计算的度量本质，从度量的角度引入，从而帮助学生深入理解体积的计算的本质 —— 计算单位小正方体的块数（多少个体积单位）。量来自于度量，结合度量思想的本质发展学生的量感。

二、理论联系实际，在教学实践中不断改进教学设计，使其有效的反应出量感发展和学会学习。

在此次活动中，我们团队召开了 4 次研讨会，邀请了不同学校的老师参与到教学设计中，不断地讨论交流中不断思想碰撞，逐步完善教学设计。并在活动中期进行了 3 次磨课、研课交流，在教学实践中看实效，从学生的角度出发看课的目标达成情况、重难点的突破情况。在 4 月 9 日在全区进行了公开课展示活动，接受了全区数学教师的评议。

三、存在的不足

1、基础研究与实践能力有所欠缺，组织的理论学习和教学实践，研课活动次数偏少。

2、受客观条件的限制，录制的视频课清晰度不够，并且对于学生的发言过程镜头切换等画面不协调。教师上课缺乏激情，需要进一步加强教学实践能力和教学基本功力。

3、团队成员的理论和实践思考欠深入，需要进一步加强学习理论和教学实践，不断反思和改进方法，不断增强理论联系实践的能力。