[顺德大良实小发表于2013-9-2408:22](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=9949&ptid=1997)

编者设计了上面的例题目的主要有以下目的：（1）感受到直径大，周长就大，直径小，周长就小；（2）感 ...

编者设计了上面的例题目的主要有以下目的：（1）感受到直径大，周长就大，直径小，周长就小；（2）感受到化曲为直的思想；（3）联系旧知（三上周长），在活动中的创新，是滚还是绕，还是有其它方法。（4）类比推理周长与直径的关系。

  我觉得这一个环节可以分四步走：

  第一步：引导学生思考求边框的长就是求什么？（圆镜的周长，学生动手指一指）；

  第二步：引导学生思考如何求出边框的长度。教材接下来安排了 “做一做”。学生利用已有经验，不难想到教材中淘气和笑笑的方法，学生在量的过程中会发现：圆的周长跟它的直径有关，直径长的圆周长也长，直径短的圆周长也短。另外，这里编者专门安排让学生去量，除了化曲为直，还想让学生体验到，这种测量方法并不方便，由此引发学生计算（用公式）的欲望。所以 “做一做” 下面出现了老师的提示语：“还有其它方法吗？”

  第三步：为学生确定研究的方向。先引导学生猜测圆的周长与什么有关，在学生确定研究圆的周长与半径或直径的关系的时，再引导学生确定研究的方法，和正方形的周长进行类比，这样做就使后面的动手操作具有一定的目的性和方向性，为动手操作的有效性奠定了基础。（刘刚）     

所以 “做一做” 下面出现了老师的提示语：“还有其它方法吗？”

刘老师：读了您的帖子感受颇深！我们经常说读懂教材，要先读才懂！读教材要读每一个字，思考每一句话每一个标点符号。您的 “还有其他方法吗？ 教材这句话让我们感受了编者的意图：先引导测量，掌握测量方法，再探究公式。学习了！谢谢希望提出更多宝贵建议！