第二部分：动手操作，测量周长

这个环节的设计感觉比前三稿更加尊重学生已有的生活和学习经验，张老师设计了四个层次：1 学生动手测量圆的周长，老师巡视辅导；2、汇报测量的三种办法，指出要注意的地方（关注细节）；3、质疑为什么不能直接用米尺测量呢？从而引导学生得到化曲为直的数学思想。4、再质疑：每次都这样测量圆的周长方便吗？引出下一个建模的环节。可以说张老师的设计环环相扣，层次递进分明，学生的思想在一次次质疑中得到升华。没有更多的花样，但一切从学生的学习经验入手，教学实效更加得到体现。

       大良实小   湛菊