看完第四稿，自己有几点小小的疑问或者是看法：

1、`

同学们想想，如果每个圆都这样来测量它的周长，方便吗？

为何不用第三稿的那种方法，举例让学生知道是哪样的圆，这样不就更直观吗？这样也能更好地产生知识冲突，激发学生的学习兴趣，而现在感觉有点把事物抽象化、复杂化了。

2、问题有点过细，局限了思考的空间。```

刚刚我们测过两个圆的周长，能利用这些数据验证吗？怎么验证？

预测：用圆的周长除以直径。

你怎么想到用周长除以直径的？

预测：因为要验证周长是直径的几倍，所以要用除法。

作为六年级的学生，探索周长是直径的几倍，学生自然都知道是用除法进行计算。本人觉得应该把问题直接抛给学生 (圆的周长大小与直径大小有什么关系呢？)，让学生通过测量，计算，发现其中之间的关系，这样留多点时间让学生思考、操作会更好，而不是一步一步带着学生去思考，去发现。(顺德大良实小 左卉迪)