【教学过程】

一、情境引入，激发兴趣

（一）认识圆周长

同学们生活中有这样一个问题，我们一起来看一看。

（出示情景图）

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大家一起来读读题：生读题

这里求边框的长实际上求什么？

预测：求圆的周长。

请同学们拿出自己的学具圆指一指，说一说哪里是圆周长？ 谁来指一指，说一说。

预测：绕圆一周的长度就是圆的周长。

绕圆一周的曲线长就是圆的周长，这节课老师就与大家一起探究圆的周长。（板书：圆的周长）

（设计意图：把教学活动落实在每个学生的身上，在教学上特别要关注那些基础薄弱的学生，所以数学的起点要放得低些。让学生都明白圆的周长是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长，为第二个环节测量圆周长做好准备）

（二）初步感知周长的大小与直径有关

大家观察一下这两个圆镜看看哪个周长大？

预测：直径是 8 厘米的周长大。

老师手里也有两个圆，你认为哪个圆的周长大，哪个圆的周长小？

预测：这个圆的周长大，另一个圆的周长小。

通过刚才的比较你认为圆的周长大小与什么有关系？

预测：与直径有关。

直径大的圆，周长也大。直径小的圆周长也小。（板书：直径大，周长大，直径小周长小）

（ 设计意图：情境图的两个圆镜，直径不同，大小差别也很明显。学生能够直观地感受到两个圆镜的周长的不同。这位学生进一步的探究积累了活动经验）