在 “活动二：动手实验，验证猜测” 部分。张老师把测量圆的周长与实践探究合二为一，鄙人认为不妥。这一部分如果不细化操作步骤，实际课堂上操作可能是一团糟，老师没办法有序组织与调控课堂。根据我们的实际教学经验，本环节分两步走，第一步解决测量圆的周长的方法，第二步探究周长与直径的关系。如果学生连测量圆的方法都没掌握，探究的结果可能会偏离太远，达不到预期的目的。（实小：蒋向阳）

张丽雪老师回复 “认为这里问题问得太细致了，学生出错的机会是少了，但是也限制了学生思维，我们总说课堂上要给学生足够的时间与空间。但是在设计的时候又总怕学生出错，怕学生不按自己的计划出牌，怕课堂上方寸乱了。我自己的理解是哪怕你告诉了学生测量的具体方法，学生在实验时也会有误差。比如会出现周长与直径的商是 4 或其他的数，其实这些现象的出现，不也能让学生反思自己的探究与测量过程吗？这样的过程记忆不是更加深刻吗？”

 我认为两位老师都说得很有道理，是不是应该根据学生具体情况而定。如果上课班级比较善于探究，基础又比较扎实，就采用张老师的方法。如果上课班级基础没有那么扎实，就采用蒋老师的方案。从实效出发，我赞成蒋老师的 “如果学生连测量圆的方法都没掌握，探究的结果可能会偏离太远，达不到预期的目的。” 我们要依据教学实情，为达到教学目，采用合适的教学方法。

                                 顺德龙江实小    魏红英