在 “搭一搭” 活动中，老师可以设计开放的活动要求，让学生选择适合自己的方法进行观察、操作、想象、验证等活动，让每一位孩子的空间观念在原有的基础上得以发展。例如：在判断 “淘气、笑笑、小鸟分别看到各是什么形状” 这一环节。可以让学生 “先看再连”，即先进行观察再纪录观察的结果，丰富学生的观察经验。也可以 “先连再看”，即让学生根据情境图想象他们看到的形状会是什么样子的再观察进行验证。这样的设计原因在于学生解决问题的途径可能不是唯一的，会出现多种不同的情况，从许多不同角度去进行思考。可能有的孩子会分别带入角色进行想象推理；有的孩子则可能利用淘气正面看到的形状推理出其他位置观察到的形状；有的孩子可能利用小鸟看到的形状推理出其他位置看到的形状…… 虽然解决问题的方式不同，但他们敢想、好想的行为已经为空间观念的发展奠定了基石。龙门史顺姣

阅读教材，我发现教材当中设计一个 “搭一搭” 的活动贯穿始终，而且 “搭一搭” 这个活动一直沿用到六年级的观察物体。为什么要设计 “搭一搭” 的活动，在课堂上怎么借助 “搭一搭” 这一活动来发展学生的空间观念？。分析教材的编写意图，我发现。教材这样设计意在于让学生通过 “搭一搭” 的活动，在头脑中想象所搭立体图形的形状，以及根据提供的一些平面图形想象可能会拼成的几种立体图形，让学生初步经历二维平面图形转化为三维立体图形的过程。 龙门史顺姣

通览教材我发现北师大版教材分别在一下、三上、四下设置《看一看》的内容。但同为观察物体，本节课与三年级上册的 “观察物体” 比较，对于空间观念的发展提出了什么新的要求？通过阅读教师用书我发现，观察物体分为两个阶段，一年级和三年级为第一阶段，这一阶段主要以实物观察为主，活动的任务为观察与辨认。四年级处于第二阶段除了观察与辨认，还需要做到画出观察物体形状的草图及根据观察到的直观图还原立体图形。 龙门史顺姣

在 “搭一搭” 活动的后期学生已经积累一定观察经验，在这样的基础上，我们可以采用 “想象、推理、观察、验证” 的形式进一步发展学生的空间观念。例如：在判断 “淘气、笑笑、小鸟分别看到各是什么形状” 这一环节。我们可以就放手给学生，让学生根据情境图想象他们看到的形状会是什么样子的。这样的设计原因在于学生想象的途径可能不是唯一的，会出现多种不同的情况，从许多不同角度去进行思考。想象之后一定要借助实物对想象的结果进行验证。在对比想象结果与实际观察结果的过程中，学生脑海中的表象在不断地加工、完善；空间观念会得到进一步的发展。龙门史顺姣

在 “搭一搭” 活动的一开始，学生对立体图形的表象建立不清晰，这时我们可以采用 “观察、想象、观察、对比” 的形式初步发展学生的空间观念。例如：在 “搭两个正方体” 的环节，学生第一次接触两个立体图形的组合图形，第一次接触画出看到形状的草图。因此在这一环节学生需要经过充分的观察活动，建立正确的表象；但表象的建立不是一蹴而就的，需要不断的调整、不断地校对。因此在这一环节除了观察，还要有想象，有对比实物与草图的环节。在这不断的 “观察、想象、观察、对比” 的过程中帮助学生建立实物的正确表象，发展学生的空间观念。 龙门史顺姣

张老师在活动一当中的第二环节 “搭两个正方体” 这一环节设计学生经历 “想象 — 观察 — 分析 — 建构” 的过程，通过阅读张老师的设计。我认为这一部分学生的思维应该经历的是 “观察 - 想象 - 验证 - 建构”，张老师首先设计确定位置，这部分应该是在观察的基础上确定，学生第一次接触两个正方体的组合图形，我觉得应是在观察的基础上想象。后面的同桌合作搭一搭应是验证想象、表象逐步建构的过程。 龙门史顺姣

张老师在活动一的最后设计 “继续搭下去” 的环节 " 再搭一个正方体，使正面的形状不变，想一想该怎样摆？再搭一个呢？继续搭下去呢？请试着搭一搭。” 在这个环节其实可以继续拓展，引出思考：一直搭下去，最多可以搭多少个正方体？让孩子经过思考、交流发现利用遮挡只要正面看到的正方体不变可以一直搭下去。在发现这一结论的基础上可以在引导学生思考：要保持正面看到的形状不变，最少需要多少个正方体。这样的设计我认为可以引导学生进一步往深处思考，促进学生空间观念的发展。龙门史顺姣

张老师在活动一 “我搭你画” 的环节中，搭一个正方体中设计 “教师根据学生描述在黑板上画出正面看到的形状”，在搭两个小正方体的时候则采用 “学生同桌两人像 PPT 中呈现的图形摆一摆，然后看一看” 没有设计像第一环节这样的学生描述，老师画图形的环节。我认为搭两个小正方体，是学生第一次接触到两个正方体组成的组合图形，老师需要引导学生在头脑中建立正确的表象，让学生经历一个转化 —— 输出的过程，只有经过充分的交流，用准确的语言表述看到的物体的形状，才能帮助学生建立深刻的表像，为后续搭三个或更多小正方体的环节奠定基础。 龙门史顺姣

张老师在课前的谈话环节提出 “观察这个观察这个正方体，最多能看到几个面？最少能看到几个面？” 这一问题，联系三年级所学的《看一看（一）》的知识，唤起学生的已有认知，即：从不同的位置观察正方体看到的形状可能不同；由于遮挡的关系，看到的面的数量也可能不同。这为本节课活动二、活动三的顺利进行奠定了基础。

张老师在活动二的设计中提到 “想象、推理、操作、验证” 可见这一环节的设计应想象、推理在前，操作、验证在后。但在问题 2 的活动要求中却是 “ 1. 同桌两人照样子摆一摆。2. 想一想，在方格纸上画一画。3. 分别从正面、左面、上面看一看” 这样先摆、再画、最后看的设计。我认为这一活动要求可以改成：“ 1. 观察情境图，想一想从正面、上面、左面看到的是什么图形，试着画一画。2. 同桌两人照样子摆一摆。3. 从三个位置看一看，你画的对吗” 这样的设计可以让学生通过想象推理、操作验证、对比矫正，逐步发展学生的空间观念。龙门史顺姣

张老师在活动二明确观察位置中这样设计 “他们分别是从什么位置观察的？请一位同学上来站一站淘气、笑笑和小鸟的观察位置” 这样让孩子在实际的观察位置站一站去明确观察位置方法我认为可以改进。学生在三年级学习看一看的时候已经能够准确的表述观察的位置，并且淘气、笑笑、小鸟的观察位置不存在像 “右前方、左后方” 这样较为模糊、不好表述的位置。因此我认为这个环节确定位置可以采用语言描述的方式，若多个学生描述出现错误，可以采用实际站一站来进行纠正。龙门史顺姣

张老师在教学设计二稿活动二中设计 “淘气他们在观察这样的一个图形（把活动一第三幅图旋转，成为活动二观察的图形。）” 这样的一个翻转设计虽然细小但能起到极大地作用。简单的图形翻转，把学生活动一当中已有的观察经验也进行了 “翻转”。空间观念发展较好的孩子能结合图形的翻转联想到三维实物的变化，空间观念发展有欠缺的孩子也能借助这一翻转的演示，在参与活动二的过程中有意识的联系活动一中的观察、想象的经验，有效的发展学生的空间观念。龙门 史顺姣

张老师在教学设计二稿中设计 “问题 6：继续搭下去，使正面的形状不变，想一想该怎样摆？” 这一探索活动，让学生经历 “想象推理 —— 操作验证” 这一环节，让学生经历二维图形到三位实物的还原过程，讨论交流发现图形的形状发生了改变，但是从同一位置观察到的形状不变这一现象，打破学生的思维定式，发展学生的空间观念。 龙门史顺姣

张老师在对学生进行前测分析时提到 “46.7%的学生能准确表述笑笑从上面观察只能看到物体上面的那个面，……36.7%的学生能基本能准确描述上面看到的形状。” 从中能看出张老师重点关注了学生从上方这个位置观察组合图形的调查。结合本节课的教材来看，学生需要能判断从上、前、后、左、右等多个位置观察到的组合图形的形状，那么在前测时，张老师是否可以调整试题，了解学生多个位置的观察情况，以更好的了解学生已有的知识经验。 龙门史顺姣

本节课《看一看》发展学生的空间观念，我们需要关注三维图形与二维图形之间的相互转化。张老师的教学设计中的第一环节，让学生结合直观图，想象、推理淘气看到的物体形状，再借助实物摆一摆验证自己的猜想；让学生在活动中体会从二维图形到三纬立体图形的还原过程，这是值得我们学习的。 龙门史顺姣