这节课设计得有自己的想法，学生基本明确 1° 角有多大，并能以它的大小作为度量标准，去估计身边的角的大小，并借此明确一些特殊角的大小，不错。

在最后，估计滑梯角的大小环节，做得还不够细致深入，应该体现估计的引导过程，就会使本课更加丰满。

这节课设计得中规中矩，学生基本明确 1° 角有多大，并能以它的大小作为度量标准，去估计身边的角的大小，

在估计角的大小上还不够细致深入，不够由浅入深，尝试一下由 1° 猜测 10° 角，由 10° 猜测 30° 角。会使学生更清晰的建立角的大小概念。

练习部分的设计也能看出教师的设计思想，再详细说一下如何突破，做到有始有终。

这节课设计得很用心，步步为营，一环套一环，不是直接给予，而是引导学生逐步发现 —— 明确 1° 角有多大，并以它的大小作为度量标准，去估计身边的角的大小，是多么重要的一件事！

并且在估计角的大小上能够细致深入，由浅入深，由 1° 猜测 10° 角，由 10° 猜测 30° 角。学生有关角的度量单位建立得精准到位，很喜欢您的设计，有数学的味道。

建议：练习部分适当丰富、提升，不要仅仅停留在认知、概念上。

《角的度量》这节课重在明确 1° 角有多大，并以它的大小作为度量标准，去估计身边的角的大小。本课能联系生活实际，抽象出我们想要的东西，介绍得也够细致，如果在估计角的大小上能够再细致深入些，由浅入深，就会更有数学的味道。例如：根据 1° 猜测 10° 角，根据 10° 猜测 30° 角。比直接估计滑梯的角度，效果会更好。

这节要想设计得与众不同，很难，只要把每一步分析到位，引导到位，提升到位即可。整个设计中规中矩，详实稳健，思路清晰。其实，我更想看看您在最后一道练习题上的设计，这是一道放开题，有两种度量方式，因为平行四边形有两组底和高，同时，再兼顾策略的优选，是不是就能给这节课锦上添花？

本课设计重点突出，细致地体现了公式的推导过程、学生的操作过程、与旧知建立联系的过程；难点处 —— 等底等高平行四边形面积相等有缺失，应该予以重视，它是本课的提升点，要有引导过程，和画图过程。

本课设计没有新意，中规中矩，重点处应详细体现推导过程、学生的操作过程、与旧知建立联系的过程；难点处 —— 等底等高平行四边形面积相等应该有引导过程，和画图过程。设计真的很空洞。

本课是 “数学史” 与 “自然数再认识” 相结合的一节课，“数学史” 是进一步深入了解自然数的手段，您在 “数学史” 上下了很大的功夫，认识、了解与仿写设计得恰到好处。

建议：“自然数的再认识” 作为本课重点，虽然是旧知，但是也绝不容忽视，一定要有归纳与总结的高度，才能真正达成本课的教学目的。

《古人计数》应该是小学阶段首次与数学史相结合的一节课，授课老师对自然数的发展史了解得很深入，说明备课充分！导入部分也充满童趣饿，并与本课结合紧密，这都是我学习的地方。

只不过，在介绍 “数字发展史” 时，对于一年级的孩子来说，内容显得太多、太深，一是他们的认知水平还不到；二是有关 “自然数” 起源的知识在四年级《从结绳计数说起》才真正呈现。现在提出来，学生不能透彻理解还耽误课堂时间，不如把重点放在数的组成与分解，如果能在明确的告诉学生个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十；几个十和几个一能组成多少等等，更能凸显本课的目的。

由一到十，有捆扎小棒的过程，体现了一与十的进位关系，十进制的优势马上彰显出来，这种知识的生成过程值得我学习，很棒！

本课实质是数的组成与分解，如果能在明确的告诉学生个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十；几个十和几个一能组成多少等等，是不是更有利于孩子的理解与识记呢？

“明确三要素：0 刻度线、零上温度 / 零下温度、单位长度。即数轴三要素：原点、方向和单位长度。” 这部分的设计让人耳目一新，够准确、够延伸、有高度，很欣赏，受教了！

建议：如果本课您能引导孩子说出相差的度数，则本课就能再上一个层次，例如：一正一负相差的度数；两负相差的度数；0 摄氏度与零下温度相差的度数等等。可以像您提到的观看温度计、利用数轴，或者借助线段图 ，要是孩子能够画出简易的线段图，可以是横向，也可以是纵向，孩子就真的学透彻了。

本课偏重动眼动手能力的培养，数格子度量图形的面积大小是最简单易行的方法，也是最受限制的方法，本节课重在 “比较”，所以只要格子大小统一就能实现比较。用不同大小的格子图度量同一个图形，会触动孩子敏感的思维，提高学习热情，可以作为课前导入部分，也可作为课堂终结部分，引发思考。还有 “化整为零” 的方法在数不规则、面积超大的图形面积上有它独特的优势，您可以试一试。

《从结绳记数说起》是一节与数学史相结合的复习提升课，本课的设计，太过于简单，似乎对课的本质还没有理解到位，仅仅是简单的课本再现。建议您再深入了解一下数学史，让 “历史” 更好的服务于 “数学”。既然本课是自然数的再认识，就需要站在一定的高度去归纳总结自然数的相关特性。位值制的多种表现方式也不容忽视。

《从结绳记数说起》一课编者的意图是很简单的，了解自然数的发展史，实现自然数的再认识。其实这是一节与数学史相结合的复习提升课，本课的设计，总觉得缺乏新意，对课的理解还不够深入，尚需突破。建议您再深入了解一下自然数的发展史，使 “历史” 与 “数学” 完美结合，再结合数字的创作规律，培养学生的比较、推理能力。自然数的相关特性很多，需要在本课全部展现与提升。

[李婉莹发表于2019-7-2011:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173189&ptid=125681)

【初稿教学反思】

    《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是 ...

温度这节课的确是很接地气的一节课，学生有一定的生活经验，但是在比较温度大小时，依然很难突破，可以总结出一些规律性的语言，例如：零上温度永远大于零下温度，零下温度数字越小温度越高等等，帮助孩子识记。如果你能引导孩子说出相差的度数，则本课就能再上一个高度，例如：一正一负相差的度数；两负相差的度数；0 摄氏度与零下温度相差的度数等等。可以像您提到的观看温度计、利用数轴，或者借助线段图 ，要是孩子能够画出简易的线段图，可以是横向，也可以是纵向，对学生来说都是获益匪浅的。