盛雪老师的《分一分》这节课，课程开始，创设了孩子们感兴趣的生活场景，从平均分月饼出发，分成大小相同的两半和分成大小不同的两瓣，激起学生的认识冲突，使学生意识到原来学过的数不够用，感到学习新知的必要性，扣住了学生的心弦，进而激发了学生的求知欲望。

盛雪老师为学生提供动手操作时间和空间，独立思考与合作交流的素材，充分以活动为主线，以学生为主体，让学生在体验中主动构建新知。如：“折一折”“涂一涂”、 “练一练” 等几个环节，让学生自己动手操作，不仅激发了兴趣，更主要的是让学生在活动中有所体验，在体验中理解数学。充分应用了直观教学，降低了认知的难度。

本节课设计合理，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。课堂上组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，涂一涂，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

本课教学设计 “玩中学 —— 学中做 —— 做中得 —— 乐中验”，不但激发了学生的学习兴趣而且渗透了学习方法。盛雪老师激发学生的探索欲望、活跃学生的思维，更深入的理解数学与生活的紧密联系，使学生热爱生活、热爱数学。

因孩子刚接触分数，加上分数比较抽象，理解起来有一定难度，所以，在教学时，盛雪老师没有单纯讲解知识，而是创设一些适合孩子的情境，给孩子提供充分动手实践的机会，如通过折纸、涂颜色等活动，引导他们理解分数的含义。

盛雪老师本节课设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。以 “分月饼” 为主情境组织和引导学生发现、放手让学生动手操作，让学生折一折，涂一涂，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

盛雪老师紧扣本节课的核心，以 “平均分” 引入，激起学生的认识冲突，从而引入新课。 让学生多种感官并用，在折一折、涂一涂、说一说的过程中体验、感受分数的形成过程，给学生提供了一个展示自我的平台和机会。学生不再是被动的接受，而是让学生做回课堂的主人，亲身参与课堂的探索活动。如果学生能帮助学生对分数各部分的意义理解更深刻一些，想必这堂课会更精彩！

盛雪老师为学生提供动手操作时间和空间，独立思考与合作交流的素材，充分以活动为主线，以学生为主体，让学生在体验中主动构建新知。如： “折一折”“涂一涂”、 “练一练” 等几个环节，让学生自己动手操作，不仅激发了兴趣，更主要的是让学生在活动中有所体验，在体验中理解数学。充分应用了直观教学，降低了认知的难度。

盛雪老师根据学生的认知规律，激趣导入。本节课根据学生对分数知识了解几乎为零的低认知起点，精心创设 “分月饼” 的导入情境，让学生清楚本节课的任务就是分，激发学生学习兴趣。并以此情境贯穿始终，自然无痕地过渡到均分 1 个月饼无法用整数表示。这样制造数学矛盾，引发认知冲突，激起 “半个用什么数表示” 的探究欲望。

《分一分》是小学数学概念中比较抽象、学生较难理解的一课。这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次拓展。无论在意义上、读写上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。龚雪老师在这一课的教学设计非常巧妙，在原有生活经验 —— 分月饼的主情境的引导下，逐步抽象出利用圆形来平均分，成为由生活实际向抽象数学概念的桥梁，符合学生的思维特点，最后引导学生一步步将生活中无处不在的分数完美地从实际生活中剥离出来、抽象出来，非常有助于学生认识、理解和把握。

教学重难点突出，教学环节设计巧妙，各环节之间衔接自然，教学目标基本得到落实。

[吉吉发表于2020-2-2714:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181184&ptid=126056)

二、顺势利导，认识分数

（一）折一折，初步理解二分之一。

10. 师：这个月饼的二分之一是怎样得来的呢？如 ...

此处的教学设计非常巧妙，在原有生活经验 —— 分月饼的主情境的引导下，逐步抽象出利用圆形来平均分，成为由生活实际向抽象数学概念的桥梁，符合学生的思维特点，最后引导学生一步步将生活中无处不在的分数完美地从实际生活中剥离出来、抽象出来。