教师在习题设置上，通过涂一涂向学生提供丰富的实物原型，帮助学生理解了本节课的重点知识，让学生逐步形成几何体的空间表象，培养了初步的空间观念。

教师在设计不同的操作活动中，让学生从不同的活动体验中感受平面图形和立体图形的关系，能从立体图形中分离出平面图形，建立直接经验，加深图形认识，帮助学生体会 “面在体上”，又采用看、画、印等活动充分地让学生体会体与面的关系，培养了学生的空间观念。

学生在交流与活动中说出自己的发现，既培养了学生的探索欲，又让学生真切地感受到了成功后的喜悦。既收获了知识又培养了道德情操。

教师在设计过程中通过观察、比较、分析、判断等多种手段，促进知识内化，帮助学生在头脑中形成清晰的表象，提升了学生的空间观念。

老师在课堂学习的基础上设计了让学生走出教室，到外面的世界找一找的情节，这一设计让学生明白这些图形在生活中的广泛存在，从而体会数学来源于生活，有创意。

刘老师在教学设计中通过实践活动使学生的空间观念得到培养。符合小学生的年龄特点，具有直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。

王老师在教学设计中能够采用实物教学，采用看的方式让学生从视觉上更直观地感受到立体图形，同时采用摸的方式从触觉角度培养空间观念。学生易于接受，教学效果也更好。

刘老师在教学设计中能结合学生实际，在原有基础上借助练习中寻找生活中的几何图形，进一步加深了对平面图形的认识与理解，进而发展了学生的空间观念。

胡老师采用学生之间的小组合作进行互补、互学。在教学中采用摸一摸的方式让学生更直观感受到了立体图形，又采用了分一分、说一说、找一找、玩一玩、猜一猜等活动形式，让学生充分感知各种图形的特征，发展了学生空间观念。

顾老师在教学过程中通过让学生看一看，摸一摸，画一画等实践活动，让学生亲身经历抽象出平面图形，对图形进行简单分解和组合的过程，帮助学生进一步感受图形的特点，感受图形和图形之间的联系，为以后学习轴对称和面积等积累了活动经验。

刘老师在整个教学设计中让学生在实际的操作中体验到了学习数学的乐趣，激发了学生积极探索新知和学好数学的欲望，体会到了平面图形在生活中的存在，能让学生真真切切地感到数学就在我们身边。

刘老师不仅通过摸、印、描、比等活动，在小组活动中培养学生的操作、观察、比较、表达及思维能力，还在巧妙的教学设计中培养了学生的探索意识，，进而达到了本节课的教学目的。

刘老师能够采用变魔术的方式用圆柱体在白纸上印 “圆”，引导学生观察，激发了学生动手操作的热情，学生很愿意参加这样的活动，能把所有孩子的注意力吸引到课堂中。

孙老师的教学设计能从直观到抽象，然后进行再创造的过程，使孩子对空间观念有了一个质的飞跃，不再仅仅是对图形的简单认识，也提升了孩子的空间想象能力。

能提高自己的业务水平和教学能力，值得期待。