张老师通过三次的教学设计的改动，一次比一次更清晰，更能突出体现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。（黄）

张老师通过对多组实验数据的分析，以及多媒体演示，自学课本，小组交流等方式使学生掌握本节课的知识，体会了合作交流、自主探索的教学方法。（黄）

让学生在参与，动手操作，经历知识的形成过程，使学生对知识的 理解得更透彻，掌握得更牢固. （北滘中心校 佩琼）

张老师在这节课中通过引导学生动手测量圆的周长，探究圆的周长计算公式，充分地让学生经历探究、思考、抽象、预测、推导、反思等过程，逐步达到对数学知识的意会、感悟，这个过程为学生积累了解决和分析问题的基本经验。(北滘中心校 佩琼）

张老师这节课充分体现以学生为主体的教学目标，值得学习。（北滘中心校 佩琼）

在统计学生的操作成果时，让学生说说为什么同一个圆计算出来的结果会不同，让学生明白 “误差”，并让学生说说有什么方法可以减少误差。（北滘中心校 佩琼）

“你认为这些图形中哪个图形与圆更接近？” 学生可能会觉得很难说明，不知是形状接近还是什么？（程程）

在引入新课这一个环节上，为了让学生更深刻地理解到圆的周长就是绕圆一周的长度，本人建议在学生拿出自己的学具圆用手指一指，这样会帮忙学生更好理解什么是圆的周长。（黄）

张老师的设计抓住重点，突出难点，练习层层深入，使学生把学到的知识解决生活中的问题。（黄）

练习的设计既可以考察学生对知识的掌握，又可以使学生体验到数学就在身边，激发学生的求知欲。（北滘中心小学 黄）

通过镜子这一情景，，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，激发学生的探究欲望，寻找解决问题的方案 。 （北滘中心小学 黄）

通过镜子这一情景，，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，激发学生的探究欲望，寻找解决问题的方案

第三稿的教学引入比较直接，让学生能马上投入到问题中，学生的学习兴趣会更高。。（北滘中心校 佩琼）

在最后的环节，是否需要让学生猜一猜：圆的周长与直径的比例是不是一定的？再让学生看资料。这样是不是更好？（北滘中心校 佩琼）

张老师通过三次的改动，一次比一次更能突现出以学生为本，培养学生的学习能力。（北滘中心校 佩琼）

在第三部分教学中让学生用正方形与边长的关系引导学生说直径与圆形的关系，效果怎样？ （北滘中心校 佩琼）

我觉得张老师在这一节课的教学能让学生觉得自己是课堂上的主人，学生动脑、动手的机会很多。值得我们学习。 （北滘中心校 佩琼）

张老师的设计能够创设情景、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验，有效的启发学生的思考，使学生成为学习的主体。（ 北滘中心小学 黄）

张老师的设计能在观察、实验、猜想、验证的活动能够让学生有条理的思考，能够比较清楚表达自己的思考过程与结果。（北滘中心小学 黄）

张老师的设计能在观察、实验、猜想、验证的活动能够让学生有条理的思考，能够比较清楚表达自己的思考过程与结果。